李铭
- 作品数：10 被引量：11H指数：2
- 供职机构：浙江省嵊州中学更多>>
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- 心理辅导课设计的几个细节问题
- 2018年
- 本文从一个心理教研员与心理教师的实践体验出发,结合教案设计评比的体会,探讨心理辅导课设计的几个细节问题。包括如何选择辅导主题、如何把握辅导理念、如何看待辅导目标与辅导思路、如何搞定小标题的设计、如何应用案例等设计素材、如何看待虎头蛇尾现象等等。
- 李铭
- 关键词：心理辅导课辅导目标
- 高中阶段开展人生规划教育的实践探索与思考被引量：3
- 2015年
- 人生规划教育是指培养学生人生规划意识，增强学生人生规划能力的教育。高中生的人生规划，是学生们根据自己的兴趣、爱好、个性特长和社会发展的需要，精心绘制自己的人生蓝图，挖掘自己的潜能，培育自己的核心竞争力，从而获得人生的幸福和快乐。
- 李铭张颖
- 关键词：人生规划教育课程自我规划学业规划
- 好课是怎样生成的?——观摩浙江省心理教师技能大赛有感
- 2019年
- 本文以一次心理课大赛观摩活动为载体,分析在当前形势下如何生成一堂好的心理课,包括主题背后的研究、现场生成的精彩、教师个人的素质、辅导技术的融合、热点话题的关注等五个方面;然后又从自身感受出发,反思当下可能被忽视的一些问题,包括动力启动的问题、动机激发的问题、目标贯彻的问题。
- 李铭
- 关键词：心理课主题
- 例谈父母心理亚健康对孩子心理成长的影响被引量：1
- 2017年
- 美国心理学家艾利斯认为,父母的心理素质对儿童的心理健康具有深远的影响,情绪平稳,心态豁达,行为具有理性的父母,会使孩子的身心得到健康发展,并为他们的健康人格奠基。父母是孩子整个人生重要的依恋对象。“依恋理论”认为,孩子如果在需要时,可以有一些值得信赖和依靠的成人让其依托,就会感到安全,自我感觉良好。所以，父母的心理健康对孩子具有重要意义。
- 李铭
- 关键词：父母亚健康
- 例谈失衡的家庭结构对中学生心理健康的影响被引量：1
- 2018年
- 在家庭中,由于成员之间的关系错位以及家庭结构的失衡导致中学生亲源性心理问题呈日益上升趋势。本文从实际案例入手,对错位家庭、破裂家庭、缺陷家庭、松散家庭等几种常见的失衡家庭结构进行阐述,试图找到与孩子成长过程中心理问题的互为因果之联系,以引起家长的警醒与思考。
- 李铭
- 关键词：家庭结构心理问题失衡亲子关系
- 我要培养自控力
- 2019年
- 【剧情简介】这是一个由一场期中考试引发的故事。女主人公小简初中时成绩优异,轻松考入了当地最好的重点高中和最好的班级。可进入高中后,仗着天资聪慧她松懈了对自我的管理,经常赖床、上课看小说、熬夜打游戏,甚至偷偷谈恋爱等,成绩也开始逐步下滑。小简向同桌学霸小匀求教,可又因沟通失误导致两人闹翻;想向男朋友李华诉苦,可李华为让其安心学习,狠下心来提出分手。
- 张颖陈岚李铭
- 关键词：自控力自我管理
- 例谈负效家教模式下中学生亲源性心理问题的形成被引量：2
- 2015年
- 所谓＂亲源性＂心理问题,是指因不良的家庭影响和不当的家庭教育而导致中小学生产生的心理问题。虽然说学生的生活学习时间主要是在学校环境里,但不可否认的是家庭环境对孩子一生的影响是深远的。
- 李铭
- 关键词：中学生
- 中小学心理教师同侪督导的尝试与实践被引量：1
- 2019年
- 所谓同侪督导,就是一群热爱心理咨询的人定期聚在一起讨论咨询的事。这是在现有专业督导师资源不足、中小学心理咨询工作持续开展、心理教师督导需求日益迫切的情况下,中小学心理教师相对可行的心理督导形式。本文对中小学心理教师同侪督导实践过程中的相关要素进行了梳理,包括同侪督导小组的组建与设置、同侪督导过程的流程与修正、同侪督导架构的关系与澄清、同侪督导效果的评估与反思。
- 李铭
- 关键词：心理教师
- 浅谈心理健康教育骨干教师的团队建设——一位新手教研员的思考被引量：1
- 2017年
- 本人是一位县级心理健康教育教研员,自2014年接手教研工作至今刚好两年。两年时间,可以做很多事情,也可能做不了太多事情。很多事情,包括听课、评课、公开课;评优、评先、评职称;开会、培训、听报告;论文、课题、发通知;等等。较少的事情,就是心理教师的专业成长;队伍建设的有序、可持续发展;心理教研工作的专业化与独特性提炼。
- 李铭
- 关键词：教研员心理教师团队建设
- 基于同伴精微训练的中小学心理教师专业成长模式初探被引量：2
- 2018年
- 自20世纪80年代以来,心理健康教育在我国取得较快发展,然而作为心理健康教育一线工作者,中小学心理教师的专业成长之路却困难重重。本文分析了当前学校心理教师专业发展的现状,提出了基于同伴精微训练的中小学心理教师专业成长模式。该模式采用团队的形式,利用团体动力,营造安全、信任、支持的氛围;并通过技能学习、案例演练、三人精微训练、学习心得分享等方式实现提升心理教师专业实践能力的目的。这是一种朋辈之间相互支持、共促成长的模式。在同伴精微训练模式的作用下,小组成员在技能提升、个人收获与工作进展等方面取得了长足发展。未来可在成员同质性、案例督导等方面进行改良,以优化这一模式。
- 李铭
