周海涛
- 作品数：6 被引量：24H指数：3
- 供职机构：新疆师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
- 相关领域：文化科学自然科学总论更多>>
- 离身教学文化的批判及其超越——具身认知理论的视角被引量：12
- 2016年
- 受笛卡尔身心二元对立的认知观和第一代认知理论的影响,课堂教学萦绕着一种离身的教学文化。此种教学文化有一系列的教育症结:削弱了教师专业自主发展的意识,使教师成为专家知识的二传手和搬运工;使儿童失去个性自由发展的可能,沦为专家知识的储蓄罐;使教学脱离生活世界,异化为知识符号的传递活动。当代哲学的转向和第二代认知理论的发展催生出一种具身认知理论。基于具身认知理论构建的具身教学文化是实现离身教学文化超越的可能路向:重拾整全生命培育的教学目标;扎根于生活世界,利用身心交融的教学资源;教师"悬置自我",在生活世界中研究教学;评价个体整全生命在教学过程的体验与成长。
- 周海涛冼俊峰
- 关键词：二元对立
- 从知识观转型到文化变革:课堂教学改革的范式转换被引量：2
- 2015年
- 从教师的知识观转型来推动学习方式变革,进而推进课堂教学改革是人们思考与实践教学改革的主要范式。尽管此种范式有其实践必要性,但也存在易于固化人们对教学改革的简单化印象,容易导致教学改革的重心落在教师身上,难于脱离"知识人"培养的窠臼等问题。要解决以上问题,需要从文化变革的视角认识教学改革,通过关注教学改革的文化关系、培育教师的文化敏感性和认同师生身份文化,将单一的基于知识观转型的教学改革转到复杂的文化变革上,从而推进教学改革的深化。
- 周海涛张俊列
- 关键词：知识观转型文化变革教学改革
- 网络课程开发:预成性思维与生成性思维的融合
- 2015年
- 根据课程开发指导思维的差异,网络课程开发可分为预成性思维指导的网络课程开发、生成性思维指导的网络课程开发与预成性思维和生成性思维融合指导的网络课程开发。其中,预成性思维指导下开发的网络课程具体有静态性、绝对性、固定性的特点,此种网络课程,对激发学习者的学习兴趣作用不大,学习者常处于"被学习"状态;生成性思维指导下开发的网络课程具有非确定性、过程性的特点,但易于使网络课程教学混乱,造成过度放任学习者,无法高效的完成网络教育的目标。因此,网络课程开发应秉持预成性思维与生成性思维的融合,以提高的网络教育的质量。
- 周海涛
- 关键词：网络课程开发生成性思维
- 教育学学理及其本土化建构的可能性
- 西方教育学的学理指教育学研究者探究、认识了教育本质规律后在思维、语言上成体系、合符逻辑的学科反应。学理源于西方的"逻各斯"概念，逻各斯由赫拉克利特提出，具有两个方面的内涵：万物存在的客观规律、本质与言说。逻各斯的含义经亚...
- 周海涛李长伟
- 关键词：逻各斯学理
- 高效课堂的实践缺陷及其超越被引量：5
- 2016年
- 新课改背景下,课堂的高效取向已成为课堂教学改革的重要范式。高效课堂在实践中出现"知识人"塑造的倾向,忠实于预成性学习资源,学习方式的技术迷恋与模式化,学习评价的单一性和效率化等诸多缺陷。剖析上述问题的根本缘由在于:普遍主义的教学认识论、控制主义的教学方法论、功利主义的文化心理。救赎与超越高效课堂实践缺陷的可能路径是构建智慧课堂,以智慧培育为课堂教学指向的终极价值,即依据课堂教学本真的育人诉求——为思维而教、为创造性而教、为智慧而教。
- 周海涛王国己
- 关键词：高效课堂智慧课堂
- 雅斯贝尔斯兴发教学思想探究被引量：5
- 2015年
- 兴发教学是唤起和激发学生主动学习意向的教学。雅思贝尔斯以其存在主义哲学为基础,强调在教学中对学生身体和情感唤醒的重要性,提出兴发教学的思想。他认为教学应该以自我意识的唤醒为前奏,而教学的过程则是师生身体与灵魂参与的对话场域,教学应该以回归生活的方式进行。借鉴雅思贝尔斯的兴发教学思想,教师在教学实践中应该从爱开始,找准学生的趣味点,把握学生的趣味度,并在教学中做到"兴发"与"启发"的有机融合。
- 周海涛张俊列
- 关键词：雅斯贝尔斯教学思想
