- 高中英语课外阅读质量控制策略被引量：2
- 2015年
- 一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称课标）阅读技能目标八级明确要求高中生“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”；在六至九级阅读技能目标描述中，要求高中生能读懂一般性文章（六、七级）、适合高中生的英语报刊或杂志（七级）、浅显的英语文学作品（八级）、一般的英文原著和各种商品的说明书等非专业技术性的资料（九级）（教育部，2003）。
- 高莉
- 关键词：课外阅读量高中英语控制策略英语课程标准高中生
- 高中英语阅读策略教学的缺陷及对策被引量：7
- 2014年
- 一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）的总目标是培养学生的综合语言运用能力，该能力基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面素养的整合发展，其中学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件（教育部，2003）。
- 高莉
- 关键词：阅读策略教学高中英语综合语言运用能力英语课程标准自主学习能力
- 语法课教学模式的实践与反思被引量：1
- 2011年
- 传统的英语语法课由两大部分组成：教师先讲解语法结构，然后辅以大量的单句填空练习。课堂教学基本上以教师讲授为主，学生被动接受。这样的语法教学只包含了语法项目的形式和用法（form，usage）两个方面，而忽略了意义（meaning）这个维度，语法课不仅枯燥、乏味，而且因为课堂缺乏真实情境中有意义的交流，学生虽然能够掌握语法规则，
- 高莉
- 关键词：语法课教学模式教师讲授课堂教学语法结构填空练习
- 英语应用文写作中的语用失误及其教学对策
- 2024年
- 高考英语应用文写作主要考查学生对交际目的与交际对象的认识,要求学生以书信、便条、邮件、启事等形式达到特定的交际目的。学生的英语应用文写作中常出现社交语用失误和语用语言失误。对此,教师可以用透教材,引导学生有意关注语用知识;开展对比,帮助学生深入理解语用知识;设计情境,促进学生灵活运用语用知识。
- 高莉卞学华
- 关键词：高中英语应用文写作语用失误
- 核心素养视域下的英语校本课程教学设计被引量：8
- 2018年
- 分析了部分英语教师的校本课程教案，发现教学材料编排无梯度，课堂问题设计、教学策略、评价手段严重缺乏，教案的内在一致性和表迭技术l}生亟待提高。基于现代教学设计技术，从教学目标、任务分析、教学策略、教学过程、教学评价等方面，阐述了基于英语核心素养的校本课程课堂教学设计的方法，并用实例加以证明。
- 高莉
- 关键词：校本课程课堂教学设计
- 多场景教学的思考与实践被引量：2
- 2023年
- 多场景教学以情境认知理论为基础。它包含多样的教学空间和多样的教学情境两个维度,多场景教学能充分调动学生的学习热情,激发其学习兴趣,引导他们通过自主学习、合作学习和探究学习等习得语言知识,掌握语言技能,从而提升学科核心素养。
- 高莉
- 关键词：高中英语情境认知理论
- 写作教学：渗透与提高被引量：5
- 2013年
- 英文写作是英语学习中一项要求较高的语言输出，它需要有相应的背景知识和社会情境，需要学生进行不同文体的写作练习，并结合反馈，及时修订（Grabe，2001）。因此，写作教学是一项极具挑战的教学任务。
- 高莉
- 关键词：写作教学语言输出英文写作社会情境背景知识写作练习
- 非连续文本阅读教学的实践与反思被引量：6
- 2017年
- 非连续文本的教学以学生自学为主，教师指导为辅。教师在编排非连续文本集时要充分考虑影响非连续文本阅读的三个变量，即文本变量、任务变量和过程变量；教学中教师运用篇前导读和篇中助读等辅助手段，激活学生的背景知识；阅读后教师引导学生完成真实的阅读任务。在实施一段时间的教学后，教师可以从目标读者、文本集的选编与使用以及教与学的策略三方面反思教学，进而改进非连续文本阅读教学。
- 高莉
- 关键词：阅读教学
- 任务型阅读教学新思路
- 2011年
- 从2008年开始，江苏省英语高考试卷第四部分由对话填空变成任务型阅读，常见解题指导如下：浏览全文，抓住文章的框架及每段大意；扫读图表，分析表格结构和内容，明确填空要求；带着问题细读文章，归纳概括，转换信息，正确表述；通观全篇，复读检查。
- 高莉
- 关键词：任务型阅读阅读教学高考试卷解题指导填空
- 基于英语核心素养的“非连续文本阅读”课例分析被引量：1
- 2017年
- 非连续文本（non-continuous texts）的表述源自国际学生测评项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）。
- 高莉
- 关键词：文本阅读课例分析英语测评项目
