夏雪梅
- 作品数：84 被引量：1,338H指数：18
- 供职机构：上海市教育科学研究院更多>>
- 发文基金：上海市教育科学研究规划项目国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理理学更多>>
- FAPO:一种新的教师专业发展分析框架被引量：9
- 2011年
- 教师专业发展的假设是:人的发展是教师专业发展的基础;在教师专业发展的不同阶段,教师的关注点有所不同;教师专业发展受专业协助的品质和力度的影响;教师专业发展镶嵌于学校情境脉络中。本文旨在从教师个体的社会心理层面探讨教师专业发展,这一新的分析框架涉及感受(feelings)、关注(attention)、激励(promptings)、组织(organization)等四个维度。这里以一所学校为例,根据这四个维度编制量表,通过数据分析教师的专业发展状况,以验证其效用。
- 崔允漷夏雪梅
- 关键词：教师专业发展
- 素养时代的项目化学习如何设计被引量：83
- 2019年
- 素养时代的项目化学习指向知识观的变革与人的心智的自由迁移。在进行项目化学习设计时,要指向对核心知识的深度理解,创建真实的驱动性问题和成果,用高阶学习带动低阶学习,将素养转化为持续的学习实践。
- 夏雪梅
- 关键词：课程设计
- 融入21世纪技能的学校课程设计:中西课程融合的视角
- 在基础教育领域融入21世纪技能的前提是假设存在一组为未来准备的能力，通过学校教育可以将这组能力迁移到学校外部的真实社会情境中去.IB课程在其学习者形象和超学科技能中体现21世纪技能，超学科的探究式课程设计和真实性评价是其...
- 夏雪梅许玮
- 关键词：迁移课程融合
- 校本课程开发在中国被引量：69
- 2004年
- 校本课程开发在中国内地的发展可以划分为三个时期 :教学意义上的课程建设活动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动 ,严格地说 ,这只是一种教学意义上的活动 ;校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程开发的概念影响下 ,少数学校进行的规范的、以学校为基地的课程整合实践活动 ;作为国家政策的校本课程开发是对前两种活动的超越 ,它预示着中国校本课程开发时代的到来 ,体现了学校教育共同体的课程权利得到保障。最后 ,作者提出了新课程背景下校本课程开发实践活动中存在的问题 ,特别是价值定位、课程能力建设、审议机制与资源共享等 。
- 崔允漷夏雪梅
- 关键词：校本课程教育理念教学内容
- 行动起来,做课程改革的积极促进者!——“大学在基础教育课程改革中的作用”高级研讨会纪要被引量：2
- 2005年
- 研讨会围绕在课程改革的背景下,大学特别是师范大学如何发挥专业的力量和优势,与中小学结成伙伴关系,为全面推进素质教育尽职尽责进行深入探讨。会议向全国的师范大学发出倡议:行动起来,做课程改革的积极促进者。
- 崔允漷夏雪梅
- 关键词：基础教育课程改革促进者伙伴关系尽职尽责素质教育
- 从学校课程规划文本看上海中小学课程改革现状被引量：7
- 2009年
- 自20世纪80年代以来,上海中小学在课程改革方面进行了多方面探索,取得了积极的成效,但也存在诸多问题。本文基于对多所学校课程规划文本的分析,指出上海中小学课程改革的现状主要表现为:改革呈现出多种课程话语表达,但实际上却是"以儿童为中心"的一元取向;制订了多维的课程目标,却未与课程设置相匹配;构建了富有特色的课程评价体系,却没有相应的课程更新机制;重视课程改革中的合作与监控,但不能对其充分、合理运用。实践中,我们应认识这一现状,将其作为改进学校课程的突破口。
- 夏雪梅
- 关键词：课程改革课程规划
- 试论基于课程标准的学生学业成就评价被引量：99
- 2007年
- 为什么要将学生学业成就评价建立在课程标准之上，意义何在？为了设计基于课程标准的学生学业成就评价，地方或学校怎样对课程标准进行进一步的处理，将其转化为评价标准？怎样让学生的学业成就评价建立在课程标准之上？课程标准对学生学业成就评价的意义在于：规范学业成就评价的设计理念，提供学业成就评价的维度框架，限定学业成就评价的内容范围和认知要求。课程标准转化为评价标准，需要对内容标准和表现标准进行技术考量。
- 崔允漷夏雪梅
- 关键词：课程标准学业成就评价
- 语文教师课堂反馈语研究
- 教学过程主要是在一连串的“教师提问—学生反应—教师反馈”中展开和推进的。教师反馈语，是指教师与学生在特定问题下交流的过程中，对学生的回答进行的反馈话语评价。教师反馈语的研究是基于许多教师重视教学设计、教学流程而轻学情的教...
- 夏雪梅
- 关键词：语文教师语言特点
- 我看“种瓜得豆”现象:“是瓜则瓜,是豆则豆”
- 2005年
- 只有真正热爱课堂和学生的教师才能写出这样美好的文字。作者描绘了存在于课堂中的一个个鲜活的风景片断。在这样润泽的教室中,师生共同享受从容的心情,教育成为一次双方相依相伴的旅程。作者由此提升出‘种瓜得豆”的实践性知识:是瓜则瓜,是豆则豆,强求种瓜得瓜得到的是非瓜非豆。确实,真正教学的展开,教育功能的彰显,教育中美好时刻的到来,只有在教师真正尊重学生自身的“逻辑世界”和每个学生间微妙的个别差异的基础上才可以实现。这也就是日本课程论专家佐藤学提出的“倾听异向交往话语”的教学。文章注意到在课堂教学中,十分关键的是交往展开的丰富程度和深入程度。在那种只知道“
- 夏雪梅
- 关键词：实践性知识教育功能教师才能风景片课程论
- 指向课程数据库的学校课程监测指标的构建被引量：1
- 2015年
- 学校课程监测中指标的确定同时涉及课程价值和课程运作两种理论。课程的价值理论描述了不同的课程理论所倡导的"好的课程内容和实施"的价值方向。在不同的价值取向作用下,课程指标所反映的课程运作系统的"核心特征"和"健康状况"是有巨大差异的。我国的课程与教学表现出两大类差异性价值取向,由此产生差异性的课程指标,大规模的课程数据库的建设有可能在这些指标的变化范围中刻画我国学校课程的核心特征和健康状况。
- 夏雪梅
- 关键词：课程理论
