- “忽”字不能忽视——《赠汪伦》教学一得
- 2006年
- 陈金兰
- 关键词：《赠汪伦》教学同学注释
- 口语交际教学也需接“地气”
- 2016年
- 课标明确提出,口语交际教学＂应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养＂,但在口语交际实际教学中,却存在着＂伪口语＂＂伪交际＂＂伪教学＂等问题。优化口语交际教学,需正确定位教学目标,接＂语言＂地气;需科学创设教学情境,接＂学生＂地气;需适当传授知识技能,接＂教学＂地气。
- 陈金兰
- 关键词：口语交际教学听说训练
- 新课标低年级写字教学有效性策略研究被引量：1
- 2012年
- 《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出低年段识字教学"多认少写",即减少会写字的数量,提高写字的质量。在低年级写字教学中,要强调姿势、减少抄写数量、提倡教师范写、体现规律指导,有效教学,实现学生语文素养的提升。
- 陈金兰
- 关键词：写字教学
- 例谈文本语文价值的挖掘
- 2013年
- 现象扫描人教版语文一年级下册《小壁虎借尾巴》一课导人后，老师说：“小壁虎在哪里捉蚊子？”一名学生答：“在墙角。”谁咬断了他的尾巴？”“一条蛇。”“小壁虎没有了尾巴，心里怎么样？”“难过。”“它会想什么办法呢？”一名学生说：“问别人去借。”老师非常高兴，马上接下，
- 陈金兰
- 关键词：《小壁虎借尾巴》语文文本
- 我不敢带学生出门
- 2004年
- 带学生出门,自然面临一定的危险,何况,如今的学生自我保护意识实在不敢高估!不出门,让学生闷在学校那巴掌大的地方,怎么开阔眼界,锻炼多方面的能力?鱼与熊掌,可能兼得?不能因噎废食,不能斩脚趾避沙虫,不能把学生关在“笼子”里……显然,支持出门的呼声更高一些。那么,安全隐患如何消除?出门前要做哪些长期和短期的准备?龚希修、许春良二位老师支了高招。而谢留娟老师的“山不过来,我就过去”则运用了逆向思维:人不出门心出门也是出门!办法总是人想出来的!总之,尽可能地创造条件放飞学生,家庭、学校和社会责无旁贷。不经历风雨,怎能见彩虹?因为,危险与安全永远相伴存在。
- 陈金兰
- 关键词：自我保护能力班主任野外活动
- 辩证地对待精批与略改被引量：1
- 2002年
- 陈金兰
- 关键词：学生作文作文批改教师积极性辩证学习语言作文评改
- 口语交际教学也需“接地气”
- 2013年
- 《语文课程标准（2011版）》秉承《实验稿》将“听说训练”转型为“口语交际教学”的理念，明确口语交际教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这一理念在教学实际中得到较好的贯彻与实践，取得了一定的成效。但在实际教学中，笔者发现口语交际教学存在着一定的问题，主要表现为“伪口语”“伪交际”“伪教学”等症状，从而导致口语交际教学走向偏颇。
- 陈金兰
- 关键词：口语交际教学听说训练人际交流文明和谐教学实际
- 知识性童话语文价值的挖掘——以《小壁虎借尾巴》教学为例
- 2012年
- 一、现象扫描
师：小壁虎在哪里捉蚊子？生：在墙角。师：谁咬断了它的尾巴？生：一条蛇。师：小壁虎没有了尾巴,心情怎么样？生：难过。师：它会想什么办法呢？生：问别人借。师：对呀,小壁虎想到了去借一条尾巴。小壁虎爬呀爬,爬到了哪儿？（师一边问一边点击课件）生：小河。师：对了,它看见——？
- 陈金兰
- 关键词：《小壁虎借尾巴》知识性教学语文童话课件
- 神乎?圣乎?——由王崧舟老师课例《普罗米修斯》引发的思考被引量：1
- 2013年
- 王崧舟老师执教的《普罗米修斯》（人教版小学语文四下）一课,前前后后看过录像、实录、点评好多次,
- 陈金兰
- 关键词：普罗米修斯老师课例小学语文执教
- 对低学段语文教学语言运用的几点思考
- 2013年
- 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的言语修养在很大程度上决定蕾学生在课堂上脑力劳动的效率。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确定义语文课程的性质：课文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程要让学生通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种丁具。小学低年级学生正处于语言学习成长期和模仿期，教师的教学语言对学生语言学习起着重要的作用。
- 陈金兰
- 关键词：语文教学语言运用小学低年级学生语文课程标准实践性课程学段
