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王燕荣
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- 所属机构:太原师范学院
- 所在地区:山西省 太原市
- 研究方向:文化科学
- 发文基金:山西省普通本科高等教育教学改革研究项目
相关作者
- 韩龙淑
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- 高中数学教师的学科素养是培育学生学科核心素养的基础和关键。依托"国培计划(2017、2018)"示范性教师工作坊高端研修项目,对来自山西省各地的高中数学教师进行问卷调查和深度访谈,旨在分析当前高中数学教师学科素养的现状,并以此探讨了提升的路径。
- 王燕荣韩龙淑原文志
- 关键词：数学教师学科素养
- 层次分析法在数学分层教育中的应用被引量：3
- 2007年
- 运用层次分析法,建立递阶层次结构和综合得分模型,对数学分层教育中学生的分层进行了定量的处理,实践证明这是一种比较科学合理的对学生的素质和水平进行鉴定的方法.
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- 基于启发式教学的数学思想教学设计——以“化归思想”为例被引量：14
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- 数学思想是对数学概念、数学原理及数学方法的本质认识,是数学的灵魂和数学认识价值的体现,是学生形成良好数学认知结构的纽带,因此数学思想的学习和感悟是中学数学教学的重要内容。《义务教育数学课程标准》（2011年版）首次把数学的基本思想作为四基之一。
- 王燕荣韩龙淑屈俊
- 关键词：数学思想启发式教学化归思想教学设计《义务教育数学课程标准》数学认知结构
- 一种改进的求解大型线性方程组的Jacobi迭代法被引量：2
- 2020年
- 针对求解大型线性方程组提出了一种新的Jacobi迭代法。其思想是用Jacobi迭代法得到的当前点和上一步迭代点的组合得到下一步迭代点,并且通过求解最小二乘优化问题求得最佳组合因子。在与经典的Jacobi迭代法相同的条件下,证明了这种最优外插Jacobi迭代法的全局收敛性,进一步的数值实验也验证了新算法的有效性。
- 王燕荣陈云兰
- 关键词：线性方程组JACOBI迭代法
- 试析发展性教学论被引量：1
- 2013年
- 发展性教学论是现代教学论的主流之一,对其历史背景、基本特征、新时代建构因素、追求、教学观等深层次的研究有助于在教学中更好体现以人为本的教育理念,同时透视目前教学实践中存在的问题,反思教学实践,落实新课程改革的精神实质。
- 王燕荣梅松竹
- 关键词：教学价值取向教学过程观
- 理解教材编写意图,重构思维深层参与的教学设计——以“余弦定理”为例
- 2022年
- 数学教材是教材编写者集体智慧的结晶,对数学教学的引领和指导作用毋庸置疑.以分析余弦定理教学设计存在的问题为出发点,以深入理解教材编写意图为前提,以启发引导学生思维深层参与为原则,从创设问题情境、探寻问题解决思路、引发深度思考、证明余弦定理、应用余弦定理、构建知识结构网络六环节进行余弦定理的教学设计,克服了“脱离教材”和“照本宣科”的认识误区,并树立用教材教、创造性使用教材的理念,促进深度思维的发生、发展.
- 王燕荣王佳丽陈莉闫喜红
- 关键词：教材意图数学思维余弦定理教学设计
- 高师院校教育实习存在的问题及其对策研究被引量：6
- 2007年
- 目前高师教育实习中存在许多问题,有必要对高师教育实习进一步加以改革,以使教育实习真正行之有效。
- 王燕荣高月琴
- 关键词：高师院校教育实习
- 城乡数学教师对新课程的适应性比较研究被引量：3
- 2010年
- 城乡数学教师由于各种条件的制约,在对新课程的适应性方面呈现出一定的差异。为弄清新课程实施与中学数学教师适应性的互动关系,为平衡城乡之间的教育差异找到依据,为提高中学数学教师的教育理论水平、教学实践水平,为教师的转型、成长和顺利实施新课程提供理论依据和实践参考,并为高师开设教师专业化课程和培养新型教师提供参考,采用自编问卷从十个方面对198名城乡数学教师进行调查研究。结果表明,城市、乡村数学教师对新课程的适应性总体水平不高,二者比较呈现出显著性差异。
- 梅松竹冷平王燕荣
- 关键词：城乡数学适应性
- 基于启发式数学教学思想的命题教学设计——以“一元二次方程的求根公式”为例被引量：7
- 2012年
- 一、数学命题的教学有待进一步关注
数学命题是表示数学概念具有某性质或者数学概念之间具有某种关系的判断，正确的数学命题一般表现为数学公式、法则、性质、公理、定理等（多数公式和法则是数学命题的符号化表示，可转换为文字表示的数学命题），因此将它们统称为数学命题。数学命题构成了中学数学知识结构的核心，从而使得数学命题的教学在数学教学中占有非常重要的地位，因此如何搞好数学命题的教学也自然成为数学教师持续思考的经典话题。
- 韩龙淑屈俊李晓芬王燕荣王文静
- 关键词：数学命题教学设计求根公式一元二次方程教学思想数学知识结构
- 职前教师学科教学知识的现状及提升路径研究被引量：9
- 2018年
- 当前,职前教师在学科教学知识方面存在着教学目标确定和实现的盲从性、教学内容理解的肤浅性、课堂教学导入的程式化、教学对象认识的匮乏性、教学策略的低效性以及教学评价的单一性等问题。提高职前教师的学科教学知识,可采取以下策略:重视教学目标的设计和落实,确保课堂教学的实效性;注重学科的专业性和学科知识结构体系,突出学科内容的本质;凸显教育见习、教育实习等教学实践活动的功能,关注教学对象的现实;深化职前教师对PCK的认识,运用其进行教学设计的指导;强化从PCK视角剖析教学案例,提高教学策略的有效性;更新教学评价观念,学习并掌握新兴的评价工具。
- 王燕荣韩龙淑
- 关键词：职前教师学科教学知识教学目标教学见习教学实习教学评价
