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张兆金
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- 所属机构:江西师范大学附属中学
- 所在地区:江西省
- 研究方向:文化科学
- 发文基金:中国博士后科学基金
相关作者
- 万维其
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- 农业生产责任制萌发≠家庭联产承包责任制
- 2014年
- 建国以来，我国农业生产责任制经历了一个漫长而曲折的演变过程。从土地改革到农业合作化，从人民公社到家庭联产承包经营，每一步探索和改革都与广大农民的切身利益息息相关。为此，2014年高考江苏卷第10题进行了相关考查。笔者无意褒贬试题．只是站在求实的立场．认为该题值得商榷，以求证于同仁。试题如下：
- 张兆金
- 关键词：农业生产责任制家庭联产承包责任制家庭联产承包经营萌发农业合作化切身利益
- 语文化的解读不应套用于历史
- 2013年
- 现在普遍认为，高考历史题的命制有语文化的趋势，历史题对阅读能力的要求较高，似乎更像语文阅读理解题，以至于“文史一家”的观点让人深信不疑。但笔者认为语文化的解读不应套用于历史，历史的解读应体现历史学科的思维方式，二者不应混为一谈。现以2013年南昌市高三第一次模拟考试文综第27题为例，浅谈在高考有效复习中对学生历史思维能力培养的认识。
- 张兆金
- 关键词：文化历史思维能力培养阅读理解题思维方式
- 在历史叙事中发展历史解释思维——以“明清之际活跃的儒家思想”为例被引量：1
- 2017年
- 历史解释是历史思维的重要组成部分,也是历史学科核心素养的核心。它是在历史理解的基础上,以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。借助历史叙事,融通历史时序、历史理解和逻辑思辨等,是发展历史思维的一种有益尝试。对此,笔者以“明清之际活跃的儒家思想”一课为例，通过历史叙事再现具象化的历史情境，解释思想主张的因果关系，进而发展历史解释思维。
- 张兆金
- 关键词：历史叙事儒家思想历史理解历史解释明夷待访录
- 培育史料实证素养的教学思考——以人教版“明清君主专制的加强”为例
- 2018年
- 《普通高中历史课程标准（2017年版）》对史料实证有明确的定义，即对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。那么，史料实证素养在教学实践中到底该如何落地？其目的是为了实证教科书叙述，用史料重现历史真实，还是为了培养学生认识历史的方法和能力？
- 张兆金
- 关键词：史料实证君主专制教学思考历史课程标准明清
- “结构—联系”教学方式融入通史教学的思考——以“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”为例
- 2023年
- 统编版教科书以通史体例呈现了大容量的知识,对一线教学带来了不小的挑战。融入“结构—联系”教学方式,对教学内容进行重新整合,使之形成结构并实现由此及彼的意义关联,最终达成融会贯通的历史认识。本文聚集于“结构”和“联系”两个维度,重在揭示知识间的内在联系,建构所学知识在学习中的意义,提升课堂教学的效果。
- 朱斌张兆金
- 关键词：民族交融
- 洪秀全何时得到《劝世良言》?
- 2018年
- 部编版《中国历史》八年级上册第3课＂人物扫描＂栏目中,关于洪秀全的个人经历叙述到：1843年在广州从传教士手中得到一部布道小册子《劝世良言》。笔者认为,洪秀全得到《劝世良言》的时间并非1843年,而是1833年,部编教材的表述值得商榷。对此,笔者主要根据学术研究成果和相关史料简要论述如下,以求证于大方。
- 张兆金
- 关键词：洪秀全《中国历史》学术研究成果传教士
- 清末至民国时期赣南糖业经济研究
- 明清以来，随着闽粤流民的大量涌入，甘蔗等经济作物在赣南获得了大规模和专业化引种，甘蔗种植业逐渐成长为赣南的支柱产业之一，江西因而成为国内重要的产糖省份。清末至民国时期，作为内地山区的赣南，日益被卷入滚滚的近代市场经济大潮...
- 张兆金
- 关键词：民国时期糖业经济
- 文献传递
- 努力构建历史的全景画--我讲“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”
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- 新的教学观要求“由以教育者为中心转向以学习者为中心,从教会学生知识转向教会学生学习,从重结论轻过程转向重视结论的生成过程,培养学生思维能力等”[1]。这就提示我们,历史课应将关注点放在学生学习和思维过程。那么,如何在教学中践行过程化思考呢?历史是一门基于史实、史料,在特定时空中回溯过去的学科。教学应努力构建历史的全景画,即采用全景式教学,让学生在多维的历史图景中掌握历史发展过程中的重要史事,把握历史发展过程中的重要联系,从而达成提升思维品质的目的。
- 张兆金
- 关键词：知识转向以学习者为中心教会学生学习教学观
- 论史求通——“诸侯纷争与变法运动”一课教学思考被引量：1
- 2021年
- 春秋战国处于早期国家向成熟国家的过渡时期,历时550余年。《中外历史纲要(上)》第2课“诸侯纷争与变法运动”,涵盖了这一时期的政治、经济和思想文化等众多内容,包含大量概念,线索纷繁,很难讲出新意。如果课程内容结构化的意识淡薄,一味追求面面俱到,必然存在内容多课时少的问题。如何讲好“诸侯纷争与变法运动”,尤其是在一节课的时间里如何有效完成教学任务,这是新版教科书带来的教学难题。
- 张兆金
- 关键词：教学难题课程内容结构意识淡薄教学思考
- 在真实问题情境中推进历史深度学习被引量：1
- 2023年
- 有学者认为,深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批评地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有知识迁移到新的情境中的一种学习[1]。那该如何推进深度学习呢?《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》建议,通过对内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其认识的广度和深度。可见,深度学习聚焦于问题解决、深度思维、体验与反思等,这都离不开真实问题情境的介入。
- 张兆金
- 关键词：高阶思维新情境知识迁移深度思维
