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张文贤
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- 所属机构:北京大学对外汉语教育学院
- 所在地区:北京市
- 研究方向:语言文字
- 发文基金:国家社会科学基金
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- "真"和"真的"是一对易混淆词,留学生使用这两个词时出现的偏误较多。本文从对外汉语教学的角度出发,分析了"真"和"真的"的异同,着重分析了二者不能替换的条件。"真"和"真的"均有"真实"义,可以确认真实性。二者的不同之处在于:"真"表达的是感叹式评价,"真的"表达的是确认式评价;"真"具有假设功能,"真的"不具有;"真的"可以表达反预期,具有语篇组织功能,"真"没有这两个功能。
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- 本文基于自然口语语料,以"我跟你说"为例,探讨了互动交际中如何表达认识权威。研究发现,"我跟你说"已经规约化,主要作预示语,在对话中用来彰显认识权威,其互动功能有特别告知、独特评价和重要建议。"我跟你说"彰显了知识权威与道义权威,具有交互主观性,说话人期待引起听话人的共情回应。
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- 关键词：现代汉语汉语连词语篇连接语用分析
- 汉语互动语言学研究的新进展被引量：1
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- 近二十年来,汉语的互动语言学研究取得很大进展,深化了对汉语口语语法的认识。本文基于研究路径和研究领域两个维度,从行为出发的互动研究、形式出发的互动研究、在线产出研究、话轮构建和序列组织研究、立场表达研究、韵律与多模态研究等多个方面,对汉语互动语言学研究的新进展进行了梳理。在此基础上,对未来汉语的互动语言学研究提出了一些思考。
- 李先银张文贤刘明萱
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- 行为是互动语言学研究的核心内容之一,也是汉语二语教学的重要内容。文章介绍了行为的概念以及特点,然后在分析前人教学大纲的基础上构建了汉语二语教学行为大纲。虽然前人提出的教学大纲零星涉及到了行为,但是存在归类不严谨、场景与行为混淆、不同层面交织在一起等问题。文章结合互动语言学的研究成果,将与教学相关的行为分为宽行为与窄行为。宽行为包括询问类、请求类、评价类、告知类、建议类五大类,每类宽行为均包含若干窄行为,窄行为还包括问候、感谢等数十种。文章重点对宽行为进行了解释,并对宽行为与教学不同层级、典型场景、语言形式的对应关系进行了说明。最后,文章还给出了将互动语言学的研究成果以及行为大纲应用到汉语口语教学的示例,展现了互动语言学的应用价值。
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- 张文贤
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- “但是”、“可是”之辨被引量：1
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- 前人对"但是"、"可是"的辨析局限在语体与语气上。本文提出除了句法、句类上的区别之外,"但是"与"可是"的差别还在话语类型上:"但是"多用于论证型话语,"可是"多用于叙述型话语。
- 张文贤
- 关键词：连词辨析
