公共文化服务平台

搜索到4808篇“ 联合教学“的相关文章

协同联合教学在麻醉护理学教学中的应用效果: 2024年; 目的探索协同联合教学在麻醉护理学教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年1月广州中医药大学第一附属医院麻醉科的40名护理专业实习生(以下简称“护生”)作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组20名。对照组给予常规教学模式,观察组给予协同联合教学模式,即以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合小组教学模式。对比2组的不规范操作行为次数、带教优良率、实习成绩及教学效果评分。结果观察组的不规范无菌操作、不规范消毒方法和静脉输液操作不规范次数[(2.31±1.20)次/d、(1.12±2.22)次/d、(4.23±1.82)次/d]低于对照组[(8.54±3.21)次/d、(5.22±2.11)次/d、(7.21±2.71)次/d],差异均有统计学意义(P<0.001)。观察组的带教优良率(100%)高于对照组(65.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的理论知识、技术操作成绩及教学效果评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论在麻醉护理学教学中采取协同联合教学的方式对于改进护生的不规范操作,提升带教优良率,减轻护生的负面情绪均具有较高的价值。; 丁淑琴; 关键词：小组教学模式实习生

线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用: 2024年; 目的探讨线上线下联合教学结合视频反馈教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取2022年2—8月中南大学湘雅三医院2019级五年制临床医学专业的136名学生作为研究对象,随机分配68名学生采用线上线下联合教学模式,设为线上线下联合组,其中34名学生进行视频反馈,为线上线下联合视频反馈组;其余不进行视频反馈,为线上线下联合未视频反馈组。另外的68名学生采用传统教学模式,设为传统教学组,其中34名学生进行视频反馈,为传统教学视频反馈组;其余不进行视频反馈,为传统教学未视频反馈组。所有学生由同医院同教师授课,比较各组学生的理论和实践技能考核总成绩。结果线上线下联合组学生的操作成绩[(39.11±7.14)分]和总成绩[(75.67±4.47)分]高于传统教学组学生[(31.58±6.02)分、(67.70±5.87)分],差异有统计学意义(P<0.05)。视频反馈组学生的操作成绩[(36.93±6.30)分]和总成绩[(73.24±4.63)分]均高于未视频反馈组[(33.86±7.16)分、(70.33±6.21)分],差异有统计学意义(P<0.05)。细分各组学生成绩发现,各组学生理论成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);各组之间学生的操作成绩和总成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。线上线下联合视频反馈组学生成绩最好,其次为线上线下联合未视频反馈组,然后为传统教学视频反馈组再次,传统教学未视频反馈组最低。结论线上线下联合教学结合视频反馈教学法能提高学生的物理诊断学成绩,激发学生学习兴趣,提高自主学习能力,具有良好的教学效果。; 杨振誉谢珊马可嘉刘少俊; 关键词：传统教学法诊断学教学体格检查

案例与情景模拟联合教学法在系统性红斑狼疮的护理教学的临床效果: 2024年; 解析在系统性红斑狼疮的护理教学中进行案例教学与情景模拟教学并用方式的干预疗效。方法选择我院2023年6月-2024年6月期间,36名在我院从事SLE临床护理工作的实习护生,将其平均分为两组(随机抽签方式),其中对照组18人进行传统的带教方式,而观察组18人则进行了案例教学与情景模拟教学并用方式,将两组学生的各项教学指导一一比较。结果观察组比对照组的综合护理带教成效高(P<0.05)。结论在系统性红斑狼疮的护理教学中开展案例和情景模拟联合教学方法更具教学优势和效果。; 马晓燕张庆庆; 关键词：系统性红斑狼疮护理教学案例教学情景模拟教学法

联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的效果分析: 2024年; 目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)+文献导向自主学习法(reference-induced self-education,RISE),即CBL+PBL+RISE联合教学模式对肿瘤科轮转实习生学习精准理念的有效性及教学应用价值。方法选取2023年7—9月2023级徐州医科大学临床医学专业在南京鼓楼医院培养的医学生共56名学生为研究对象,通过随机数字表法将医学生分为试验组和对照组,各28名。试验组采用CBL+PBL+RISE联合教学模式,对照组采用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学模式。分析2组医学生的基础理论知识、临床案例分析和教学效果评价。结果试验组的基础理论知识成绩和临床案例分析成绩分别为(86.43±8.70)分和(86.43±9.51)分,高于对照组的考试成绩[(73.93±10.66)分和(72.50±9.67)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组医学生在提升学习兴趣、提高阅读文献的能力、提升学习自主性和提高学习效率的教学效果评分分别为(2.82±0.39)分、(2.71±0.46)分、(2.79±0.42)分和(2.75±0.44)分,均高于对照组的评分[(2.21±0.74)分、(2.18±0.86)分、(2.43±0.79)分和(2.39±0.79)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL+RISE联合教学模式在肿瘤学教学中具有应用价值,有助于激发学生的学习兴趣,提高其阅读文献的能力,提升学习自主性和提高学习效率。; 刘子瑶陈衣强谢正尧刘思远李晶晶沈洁; 关键词：传统教学法肿瘤学教学临床医学专业

CBL与TBL联合教学法对重症医学实习教学质量的提升评价: 2024年; 探究CBL与TBL联合教学法的实际应用效果,分析其在重症医学实习教学中起到的作用,统计教学质量提升数据。方法选择无锡市第二人民医院参与重症医学实习学习的共计50?人,男女比例1:1,保证培训时长在一个月左右。随机分为对照组和观察组,对照组使用传统教学法,观察组进行CBL与TBL联合教学法,分析两组学生间考核成绩结果,实习生对教师的教学满意度,比较教学质量。结果开课后观察组成绩数据明显高于对照组;观察组教学满意度明显高于对照组;观察组教学质量提升明显高于对照组,且p<0.05。结论 CBL与TBL联合教学法对重症医学实习教学能起到积极作用,不仅有利于提升学生重症医学知识接受度,提升其考核成绩,还有利于实现教学质量的提高,提高教学满意度,联合教学值得推广。; 季申慧李倩倩鲍洁陈思越; 关键词：CBL教学模式

CBL+LBL联合教学法在慢阻肺临床教学中的应用研究: 2024年; 目的创新慢性阻塞性肺疾病(Chronic Obstructive Pulmonary Diseases,COPD)临床教学,在传统教学法(Lecture-based Learning,LBL)基础上使用基于图尔敏模型的案例教学法(Case Study Based Learning,CBL),分析CBL+LBL联合教学法的教学效果。方法选取2022年10月—2023年1月山东大学齐鲁医院德州医院呼吸内科COPD的50名实习医师作为研究对象,采用抛硬币法将其分为传统教学组(n=25)和联合教学组(n=25)。传统教学组采用LBL法,联合教学组在传统教学组的教学基础上采用基于图尔敏模型的CBL教学方法,对比两组理论成绩与综合技能考核评分、教学满意度评分、推理反思能力评分。结果联合教学组理论成绩(91.02±2.00)分、综合技能考核评分(93.23±1.50)分,高于传统教学组的(80.25±1.50)分、(81.20±1.00)分,差异有统计学意义(t=23.595、36.544,P均<0.05)。联合教学组教学满意度评分显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组医师推理反思能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,联合教学组推理反思能力评分显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论COPD临床教学理论多,对实习医师的学习能力要求较高。CBL+LBL联合教学法能够提高COPD教学效果,有助于培养实习医师推理反思能力,实习医师教学满意度较高。; 李新鹏项丹丹胡玲玲刘振欣赵向红; 关键词：传统教学法案例教学法

案例与情景模拟联合教学模式在结核病健康咨询培训中的应用效果: 2024年; 目的:探讨案例与情景模拟联合教学模式在结核病健康咨询培训中的应用效果。方法:回顾性分析我院2019年1月至2020年1月采用传统教学方式与2022年12月至2023年12月采用案例与情景模拟联合教学模式,对结核病健康咨询员进行培训后的效果。效果评价采用我院自制培训评价调查问卷,调查问卷设置为学习主动性和积极性、对教学方法评价、学习结核病患者健康咨询方法的信心、提高学习效率、培训满意度评价5项指标。结果:与传统教学方式相比,采用案例与情景模拟联合教学模式后学习主动性和积极性(1.85±0.36,0.53±0.59;t=16.34,P=0.000)、对教学方法评价(1.72±0.45,1.10±0.44;t=7.17,P=0.000)、学习结核病患者健康咨询方法的信心(1.90±0.30,1.01±0.50;t=10.27,P=0.000)、提高学习效率(1.70±0.46,1.00±0.48;t=8.07,P=0.000)均明显提高。对培训整体的满意度评价,研究组满意度为100%(60/60),明显高于对照组[90.00%(54/60)],差异有统计学意义(χ^(2)=40.724,P=0.000)。结论:在对结核病患者健康咨询进行专业培训中采用案例与情景模拟联合教学模式可有效调动结核病咨询员学习的积极主动性,同时有助于提升结核病咨询员对知识的理解程度及实践操作能力,对提高学习效率有很大的帮助,增加了掌握咨询方法的信心,学员对培训给予了良好的评价,对培训的满意度评分较高,为今后持续开展类似培训提供参考和借鉴。; 安洪霞杨风勤郑甜王立红孟娜燕马秀霞肖开提·米吉提; 关键词：案例教学法情景模拟教学法专科培训满意度

PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用: 2024年; 为了探讨PBL、CBL与TBL联合教学法在临床免疫检验学实验课教学中的应用效果,文章以广西中医药大学2021—2022级医学检验专业本科学生76人为研究对象,采用随机数字表法将76个学生划分为对照组和观察组,分别采用传统教学方法和PBL、CBL与TBL联合教学法对两组学生进行为期8周的授课,授课结束后对两组学生的期末成绩和教学满意情况进行评估,结果显示,观察组学生的期末成绩和教学满意情况得分显著高于对照组学生(P<0.05)。; 李敏韦巍龙海林梁余妮李明芬; 关键词：CBL教学法 TBL教学法

联合教学法提高规培医师医患沟通能力的效果: 2024年; 目的:验证案例教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学模式(problem-based learning,PBL)、seminar三轨教学和“说理开导法”应用教学可以提高临床规培学员医患沟通能力。方法:选取2021年9月—2022年2月在医院心内科参加规培的72例规培医师作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组36例,对照组采用传统教学法。观察组采用“说理开导法”教学联合CBL、PBL、Seminar三轨教学法进行医患沟通教学。通过医患沟通量表对两组规培医师临床医患沟通能力进行评价,同时对患者进行患者健康问卷-9项(PHQ-9)、广泛焦虑问卷-7项(GAD-7),以间接评估有效的医患沟通与患者焦虑抑郁状态的关系。结果:观察组规培医生,在临床医患沟通实践中,医生角度的医患沟通PDRQ-8量表评分低于对照组(P<0.05);观察组患者角度的医患沟通DDPRQ-13量表评分低于对照组(P<0.05)。且患者的PHQ-9评分(P=0.05)与GAD-7评分(P=0.04)与DDPRQ-13量表总评分结果呈正相关。结论“说理开导法”教学联合CBL、PBL、Seminar三轨教学法可提高规培医生的临床医患沟通能力,且患者焦虑抑郁程度与医患沟通结果相关,在医患沟通中引入心理疗法教学显得尤为重要。; 王瑞婷张雨晴刘若一刘进竺春子仇莉赵鹏; 关键词：CBL教学法 PBL教学法 SEMINAR教学法医患沟通

PBL、CBL、LBL联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用: 2024年; 目的探究基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)、基于案例的教学法(case-based learning,CBL)、基于课堂的教学法(lecture-based learning,LBL)联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2024年2月在黄梅县人民医院肛肠外科实习的80名医学实习生。根据入院实习时间,将2022年9月—2023年6月实习的40名纳入对照组,将2023年7月—2024年2月实习的40名纳入观察组。对照组采用单纯LBL教学模式进行教学,观察组采用PBL、CBL、LBL联合教学模式进行教学。比较两组教学效果。结果两组教学后的推理、假设的认可、演绎、解释、论述评分高于教学前,且观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组对教学方法的满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL、CBL、LBL联合教学模式在肛肠外科实习教学中的应用能够提高实习生的批判性思维认知技能水平,获得良好的教学满意度。; 潘纯周璇熊明; 关键词：肛肠外科实习教学

加载更多 ∨

相关作者

用户反馈

相关作者

用户登录

用户反馈