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科技自立自强背景下高校教师创新能力提升机制研究: 2025年; 一、问题的提出。教育部等六部门于2020年印发了《关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》,旨在通过一系列改革措施,提升高校教师的创新能力,进而打造一支高素质专业化创新型高校教师队伍。教育部又于2024年4月召开教师队伍建设工作部署会,提出通过培养培训、数字化、打造“双师”等措施提升高校教师创新水平。; 黄兆信王涵黄扬杰; 关键词：高校教师队伍双师自立自强教师队伍建设

国家中小学智慧教育平台赋能小学科学教师创新研修路径研究: 2025年; 科学教育是学生接受科学知识、养成科学思维习惯和提高全民科学素质的重要基础。在整个科学教育体系的链条中,小学科学教师是最基础的一环。探讨我国中小学科学教师在供需矛盾、结构关系和条件支持方面的现实状况与潜在可能,理清国家中小学智慧教育平台在提供科学教育资源、助力城乡科学教师均衡发展方面的优势,积极探索“四段十二步”科学教师研修体系,提出“聚焦个性化供给,提供科学教师研修特色服务”“立足精准化研修,助力研修提质增效”“拓宽小学科学教师研修服务渠道,提升服务质量”等策略,以期为小学科学教师研修提供参考。; 韩潇国; 关键词：小学科学教师教师研修

领导授权赋能对教师创新行为的影响:一个有调节的中介效应模型: 2025年; 创新驱动引领高质量发展是当今时代最为重要的主题之一,也是我国重要发展战略。教师创新关涉我国创新人才培养和创新型国家建设。研究以教师创新行为作为出发点,基于社会交换理论,探究本土情境中领导授权赋能对教师创新行为的影响,重点分析教师合作的中介作用和学校创新氛围的调节作用。研究显示:(1)领导授权赋能直接正向预测教师创新行为。(2)领导授权赋能通过推动教师合作,进而间接促进教师创新行为的发生,教师合作发挥着部分中介作用。(3)学校创新氛围正向调节领导授权赋能与教师创新行为之间的直接效应;教师合作在领导授权赋能与教师创新行为之间的中介效应同样受到学校创新氛围的正向调节,即学校创新氛围越好,教师合作的中介作用愈强。鉴于此,为促进教师创新,需在合理授权过程中提升教师创新自觉,在群策群力中提高教师的教学创新能力,在创新氛围改善中构筑教师教学创新保障。; 郝以谱聂艳红黄旭中; 关键词：教师合作

全媒体时代传媒类教师创新创业教育能力提升研究: 2025年; 在信息传播多元化、快速化的互联网时代下,传媒行业对人才素养的需求也从单一的专业技能转向具备创新思维和创业能力的综合素质。传媒类教师作为培养未来传媒人才的关键力量,其创新创业教育能力的提升对于学生的培养质量和行业的未来发展至关重要。本文旨在深入探讨全媒体时代传媒类教师创新创业教育能力的新要求,分析当前存在的问题,并提出相应的提升策略,以期提升专业教师的教学能力,为传媒类教育的改革与发展提供有力参考。; 尹航梁得福张蒙; 关键词：全媒体时代创新创业教育

“政产教研服”五位一体高职中药学专业教师创新团队建设模式探索: 2025年; 针对职业教育教师队伍存在本领恐慌、多元主体参与培养不足等问题,文章提出“坚持以政为引,创新五位一体团队模式;坚持以产为径,形成多元协同培养平台;坚持以教为基,提升团队专业培养实效;坚持以研为要,提高团队教师科研能力;坚持以服为用,促进团队赋能产业振兴”的建设举措,构建“政、产、教、研、服”五位一体化多元协同教师创新团队建设模式,有效提高了团队教师能力及团队建设水平。; 王小平王二丽高伟城沈晓华杨俊勇; 关键词：高等职业教育中药学专业

基于“双线并行”模式的高水平专业群教师创新团队教学质量评价体系构建研究: 2025年; 制定科学、合理的高水平专业群教师创新团队教学质量评价体系,是把准团队建设方向、开展诊断性改进、促进团队建设质量持续提升的关键性前置条件。从决定教师团队教学质量的关键因素出发,提出由成员(个人)和教学团队(整体)组成的“双线并行”模式质量评价体系框架。基于CIPP评价模式,选出教师团队(整体)评价的一级指标5个,二级指标11个,三级指标48个;从多元评价方式出发,选出团队成员(个人)评价的一级指标5个,二级指标15个,三级指标21个;运用DEMATEL分析法,确定两个层面的各级指标权重。构建的教学质量评价体系,既有利于提升团队(整体)的协作和创新能力,又有利于规范团队成员(个人)的行为,为保障专业群的人才培养质量提供有力保障。; 佟军民张婧张松枝; 关键词：教学质量评价体系

黄炎培职业教育思想在机电一体化技术专业教师创新团队建设中的应用研究: 2025年; 黄炎培职业教育思想强调教育应与产业结合,要以实用性为重,提倡“德才兼备”的教育理念,职业教育要与社会的需求相结合,应该根据社会的发展趋势和市场需求来设置课程内容,培养符合市场需求的人才,注重培养学生的实际操作能力和职业技能。这些思想对机电一体化技术专业国家级职业教育教师教学创新团队建设具有重要指导意义。本研究深入探讨黄炎培职业教育思想体系与现代职业教育体系的关系,并以黄炎培职业教育思想为指导,在教师能力提升、开展教学改革创新、教学方法与评价、信息化平台与资源建设、团队建设管理与评价等方面积极开展机电一体化技术专业教师教学创新团队建设,并取得了显著成效。探索了校企“双主体,双导师”工学交替人才培养模式,构建了“岗课赛证创”五维融通模块化课程体系,实施了模块化课程教学改革,创新教学方法和评价方法,并积极开展信息化教学资源建设,编写11门新形态教材并出版应用,建设完成10门精品在线开放课程,全面提升团队的水平。; 张彩芬苏红磊高孝书; 关键词：职业教育思想团队建设

人工智能与职业院校思政教学融合创新研究——以现代物流管理专业(国家级职业教育教师创新团队)建设质量要求为例: 2025年; 文章分析传统思政课在物流管理专业中存在的问题,提出了人工智能赋能下高职物流类专业思政教学改革的思路,探讨物流类专业思政与课程思政的融合路径及措施,提出了人工智能与高校思政课教学融合优化的对策建议。; 李莉赵云姣王艳丽高磊赵世文; 关键词：人工智能职业院校

乡村小学教师创新行为对数字化应用能力的影响--基于N市180名乡村小学教师的调查研究: 2025年; 乡村小学教师创新行为对提升教学质量和学生全面发展具有深远影响。基于社会学习理论,通过对四川省N市180名乡村小学教师的问卷调查,研究发现教师创新行为显著正向促进了其数字化应用能力,而自我效能感在这一过程中起到了重要的中介作用。尽管工作投入的中介效应未被证实,但研究结果突出了创新行为在教师专业发展中的重要性。基于此,文章提出以下建议:推动乡村教育数字化转型与创新思维融合;构建教师协作与创新想法传播校本平台以及促进数字化创新实践与个性化应用能力的集成策略;以增强乡村教师创新能力和数字化应用能力水平。; 黄朝龙李成正; 关键词：自我效能感

小学教师创新发展乏力的责任主体分析与反思:以英国为例: 2025年; 教师发展机制改革不仅要避免风险后果,还要警惕创新乏力的问题。回顾并分析英国小学教师创新发展以及其主力消解的历史,发现英国教师职前教育中高校力量被削弱,教育行业势力趋于保守及职后同质化多元机构等因素导致了教师创新发展乏力。从反思英国出发,构建出我国小学教师创新发展主体主辅异质协同思路,即以有深层学科教学或超学科教育特色专攻的高校/机构研究者及小学教师作为关键少数,通过“局聘教师”或“校聘教研员”制、高校非教育院系特色教育研究者参与教师教育课程及问题解决型等五种职后培训模式,带动全体小学教师发展。; 王强; 关键词：小学教师

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