搜索到1130篇“ 教学理解“的相关文章
- 教师教学理解的困境及其消除
- 2024年
- 教学理解是教学活动开展的前提和基础,贯穿教学过程的始终。教师拥有较高层次的教学理解有利于教学质量的提升。教学理解以教学先见为基础,以教学思考为条件,以教学实践为路径,是一个无限反复循环、螺旋上升的过程,具有动态生成性、差异性和生活性等特征。教学惯习的规约、教学偏见的纠缠以及教学生活的封闭已然成为了教师教学理解动态生成的困境。教师只有开启自己的教学思考之旅,正视自己的教学偏见,扩展教学思考,积极开展教学对话,才能不断提升教学理解的层次和水平,进而提升教学的水平、层次及境界。
- 吴华荣曹二磊
- 关键词：教师教学理解教学偏见教学生活教学思考教学对话
- 结构化教学观下三角公式的教学理解
- 2024年
- 公式教学是数学教学的重要组成部分.文章以三角公式的教学为例,以认识三角函数“模型”的全程为主线确定三角公式的教学定位,以“公理化体系”为目标构建三角公式的教学架构,以“关系”为大概念统摄三角公式的教学实施,从这3个维度开展三角公式的结构化教学,促进学生对三角公式的整体性理解.
- 丁益民
- 关键词：结构化教学公式教学
- 理解课程实施样态 发展数学运算能力——初中数学运算能力培养的教学理解被引量：1
- 2024年
- 运算是数学研究的基本对象,也是解决数学问题的基本工具.《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《2022年版课标》)中指出运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力,是初中阶段核心素养的主要表现之一.史宁中、曹一鸣在《义务教育数学课程标准(2022年版)解读》中指出“初中阶段的运算除了求得数值结果外,还包括代数式的化简与变形,对代数式的结构与意义的探讨、方程与不等式的变形以及研究函数性质等”.[1]如何在以上方面发展初中阶段学生的运算能力,结合鲍建生老师在《数学核心素养在初中阶段的主要表现之二:运算能力》一文中的一些解读,可以从理解课程实施的几个主要样态:课程样态、教学样态、评价样态和学习样态来帮助学生发展运算能力.
- 诸士金
- 关键词：初中数学理解课程解决数学问题教学理解函数性质
- “四会课堂”:数学新课标的教学理解——以苏科版八上“函数概念”教学为例
- 2024年
- “四会”是指“会猜想、会提问、会建构、会求异”。“四会课堂”是指训练、提升学生“四会”素养的课堂。在“四会课堂”教学中,学生在教师的引导下用数学眼光对问题进行观察、猜想,用数学思维发现疑惑、提出问题,用数学语言描述、解决问题,构建数学模型,尝试不同解法,训练思维,提升素养。
- 左一鸣华云锋
- 关键词：初中数学教学理解
- 基于学习任务群的习作教学理解与重构
- 2024年
- 统编小学语文教科书的习作编排体系与《义务教育语文课程标准(2022年版)》的发展型学习任务群的建构具有相关性。这种相关性为教师理解与优化习作教学提供了课程建设层面的支持。教师可以明确学习任务群的归属点,激活项目学习的驱动点,锚定任务联动的结构点,把握过程评价的落脚点,将习作教学纳入学习任务群进行整体设计与规划,提升语文核心素养。
- 王红霞
- 关键词：习作教学小学语文
- 思政课一体化的教学理解
- 2024年
- 大中小学思政课一体化的核心是思政课教学一体化。思政课一体化要求各学段从教学角度厘清思政课知识性与价值性的关系、教学方式与学生成长的关系以及理论建构与实践学习的关系。需要加强各学段对一体化教学的理解,研究一体化教学的特征、内容和实施基础,设计符合学生成长规律的教学方法,从而有效落实思政课一体化教学的目标。
- 周增为
- 关键词：一体化教学
- 通过《灵活巧妙的剪刀》教学理解结构与功能的关系
- 2024年
- 在现代教育中,跨学科教学已成为一种重要的教学方式,通过整合不同学科的知识,学生可以更好地理解实际问题,提高综合思维能力。为了加强小学科学学科跨学科概念结构与功能教学,在分析了新教科版小学科学教材对此概念的构建规律之后,以《灵活巧妙的剪刀》一课内容为例展开教学设计和实践,加深学生对结构与功能关系的理解。
- 陈丽兰
- 关键词：小学科学教学实践
- 建构主义知识观下的历史大概念教学理解与实践
- 2024年
- 在信息智能时代,客观的、静态化的、碎片化的知识不再是教学追求的目标。知识应服务于核心素养的提升,成为核心素养达成的载体。历史知识本身具有建构性的特点,历史教师需要变革知识观,从知识本位转变为素养本位,以历史大概念统摄结构化的学科知识,引导学生在情境化的问题解决中生成历史大概念,提升历史学科核心素养。
- 陈新幻
- 关键词：知识观历史教学
- 核心素养视角下的初中地理跨学科教学理解与实践被引量：1
- 2024年
- 初中地理教学中的跨学科教学能够激发学生的兴趣,优化学生的地理知识建构过程,并在此过程中发展学生的核心素养,其实践的关键在于:以地理学科核心素养内涵要素为指导,以引导学生的地理知识建构为基础,然后根据学生的学习过程,择机向相关学科跨越,从而让学生在跨学科知识运用的过程中,更好地理解地理学科知识,更充分地体会地理学科的价值。
- 黄建洪
- 关键词：初中地理跨学科教学
- 角色转换:小学道德与法治情境策略的教学理解与行动
- 2024年
- 角色转换是李吉林情境教育四大原理之一,已成为小学道德与法治情境教学的常用策略。其以一切为了儿童的学习为旨归,从学科学习的要求出发,力求符合儿童特质,遵循教育关系,追求产生移情效应。把握这一出发点和旨归,强调链接真实生活,注重引导理性思维,追求生发道德情感并追求高阶审美情境,走出入境不深、指向不明、共情不力、戏耍倾向等实践误区,通过故事入境-明确任务-角色共情-角色间离,引导学生进入规定角色,激发其角色担当,促生同频共振,并通过评价强化道德自觉。
- 宋月红
- 关键词：角色转换情境策略教学理解
相关作者
- 程良宏
- 作品数：94被引量：833H指数：18
- 供职机构：新疆师范大学教育科学学院
- 研究主题：生成性教学 教师 教学 教学哲学 文化实践
- 杨四耕
- 作品数：107被引量：503H指数：12
- 供职机构：上海市教育科学研究院
- 研究主题：学校课程 课程变革 课程改革 教育 课程
- 刘久成
- 作品数：55被引量：264H指数：10
- 供职机构：扬州大学教育科学学院
- 研究主题：小学数学 小学数学教材 课程 探究性学习 数学课程
- 刘万海
- 作品数：103被引量：806H指数：14
- 供职机构：渤海大学教育学院
- 研究主题：有效教学 教学 教师 课程 课程研究
- 张健
- 作品数：21被引量：15H指数：2
- 供职机构：天津师范大学津沽学院
- 研究主题：教育理论刊物 教育理论刊物分会 社会构建 和谐社会构建 博士生导师
