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Mini-CEX结合BOPPPS教学模式在中医院校急诊医学教学中的应用探索: 2025年; 急诊医学是一门重要的临床学科,其涉及多个专业学科知识,需要学生理论知识和关键实践技能。中医院校是培养中医人才的摇篮,而当前由于教学模式陈旧,许多学生对中医信心不足,难以做到将中医急诊与现代医学急诊知识融合。BOPPPS教学模式作为一种持续改进的闭环教学模式,相较于传统教学模式,优势明显,迷你临床演练评估(Mini-CEX)是一种科学的评估方法,可对医师的核心能力进行评估。Mini-CEX结合BOPPPS教学模式,不仅有利于学生的临床思维养成,还可提升其临床问题处理能力,其教学策略可从改进教学目标设置、提升学生课堂参与度、结合Mini-CEX评估学习效果等方面进行。; 张欢欢郭燕婷; 关键词：MINI-CEX 急诊医学教学应用

翻转课堂在急诊医学教学中的应用初探: 2024年; 急诊医学在医学教育领域中占据了至关重要的地位,学科范畴广泛,不仅覆盖了疾病预防、急救措施、诊断过程、治疗方法以及患者转运等多个方面,还涵盖了预后评估、临床流行病学和医疗管理等领域,显示出其跨学科的综合特性。作为现代医学中一个尖端领域的医学学科,急诊医学的主要目标是培养既具备高素质又有高水平技能的急诊医疗专业人才,以应对社会对此类专业人才的紧迫需求[1]。; 赵浩东陈佳陈炯炯王玉马云飞; 关键词：急诊医学临床流行病学医学学科急诊医疗急救措施

PBL教学法在急诊医学教学中的应用效果被引量：4: 2024年; PBL是一种通过问题触发学生独立思考、采集信息,让学生相互交流沟通、合作解决真实情境中的问题,从而学习隐含于问题背后的科学知识、掌握解决问题的技能、提高自主学习的能力及形成批判性思维的教学方法^([1]).在医学教育领域中,与传统的教学方法比较,PBL教学法将各基础学科与临床学科的知识点融会贯穿于真实的病例中,使各学科知识相互渗透。; 权修权崔艺峰朱英俊; 关键词：急诊医学教学 PBL教学法教学质量

线上线下混合式教学模式在急诊医学教学中的应用被引量：1: 2024年; 目的探讨线上线下混合式教学模式在急诊医学教学中的应用效果。方法选取2020年2月至2021年7月温州医科大学第一临床医学院2017级(n=65)和2016级(n=67)“5+3”一体化临床医学专业学生为研究对象,2017级学生采用线上线下混合式教学模式,2016级学生采用传统教学模式,课程结束后对学生进行专业测试和问卷调查,以评价教学效果。结果2017级学生案例分析测试成绩为(17.44±4.19)分,高于2016级的(15.74±3.09)分,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示2017级大多数学生赞同线上线下混合式教学模式,满意度较高。结论线上线下混合式教学模式得到了学生普遍认可,有助于调动学习积极性,培养学生分析和解决问题的能力,使学生建立临床思维,取得了良好的教学效果。; 戴珊珊黄洁洪广亮唐亚慧王逸平卢中秋; 关键词：急诊医学混合式教学教学模式教学效果

急诊医学教学中“翻转课堂”教学对学生自主学习能力的影响被引量：1: 2024年; 目的:探讨将翻转课堂教学法应用于急诊医学教学中对学生自主学习能力的影响。方法:选取安徽医科大学2019级临床医学4个班级120名学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组,每组各2个班级60名学生。实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统的课堂授课方式,观察翻转课堂教学法对急诊医学学生自主学习能力的影响。结果:实验后,实验组学生的制定学习目标及计划、自我监测及调节、获取及处理信息、交流合作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(t=2.60、3.01、3.07、3.72,P<0.05)。两组学生自我动机评分差值比较,差异有统计学意义(Z=3.35,P=0.001)。两组学生学生学习信念评分差值比较,差异无统计学意义(Z=1.18,P=0.237)。结论:翻转课堂教学法可以促进学生自主学习能力的提升,增强了学生的学习动机和学习效果。; 赵浩东马羊程炯炯陈佳王玉马云飞; 关键词：急诊医学教学效果

PBL联合CBL教学模式对急诊医学教学满意度的提升探讨: 2024年; 在急诊医学教学中给予PBL(以问题为基础的教学法)、CBL(病例导入式教学),并分析两种教学模式联合应用对提升教学满意度的作用。方法以淮安市第一人民医院为研究展开地点,以2021.9-2023.9院内急诊医学科60名实习生为观察对象,分组时依据抛硬币法,所有人员可划分为2组,不同组别纳入人员均为30例,对照组实习生在教学中按照常规方式,观察组实习生则接受PBL+CBL干预,由此对不同组别实习生的教学效果情况进行有效分析。结果分别在不同实习生施予相应教学模式后,观察组实习生的考核成绩均优于对照组(P<0.05);分析不同组别实习生获取的教学效果可见,观察组数据水平更高(P<0.05);观察组实习生满意度水平整体高于对照组(P<0.05)。结论急诊医学展开教学时,将PBL+CBL联合应用能够有效提升教学效果,优化教学成绩,促进实习生教学满意度以及自我评价的提升。; 吴魏芹韩香; 关键词：急诊医学教学 PBL CBL 教学满意度

基于STEAM理念联合PBL教学法在急诊医学教学中的应用研究被引量：5: 2024年; 目的分析基于STEAM[S(science),T(technology),E(engineering),A(art),M(mathematics)]理念联合以问题为基础的教学法(problem base learning,PBL)在急诊医学教学中应用效果。方法选择2021年6月—2022年6月滨州医学院急诊科80名本临床医学专业实习生为研究对象,将其随机分为对照组、试验组,各40名。对照组接受传统教学,试验组接受基于STEAM理念联合PBL教学法。对比2组教学前后理论知识及实践操作考试成绩、实习生对教学的满意度、学习依从度及教学前后实习生职业特质评分。结果教学前,2组考核成绩对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,2组基础理论、实践操作考核成绩均明显提升,但试验组提升幅度更大,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组实习生学习依从性(97.50%)高于对照组(85.00%),差异有统计学意义(P<0.001)。试验组教学方法、学术能力、带教态度管理质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学前,2组实习生职业特质评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);教学3个月后,试验组评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在急诊医学教学中,基于STEAM理念联合PBL教学法有利于提升实习生的综合能力,提高理论实践成绩和学习依从性。; 贾竹亭毕锋莉王佳森高纪彬陈曦; 关键词：PBL教学法急诊医学教学传统教学依从性

以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果被引量：1: 2024年; 目的:分析以病案为引导联合情景教学模式在急诊医学教学中的应用效果。方法:选取2018级三年制临床医学专业硕士班80名学生作为研究对象。按随机数字表法分为观察组和对照组,每组40名。对照组采用传统的教学法;观察组则采用以病案为引导联合情景教学模式。比较两组学生专科考试成绩、学生综合素质能力情况。结果:观察组学生基础知识得分、病例分析得分以及总成绩分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在急诊医学教学前,两组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);在急诊医学教学后,观察组学生的团队合作能力评分、主动学习积极性评分、快速应急反应能力评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在急诊医学教学中应用以病案为引导联合情景教学模式可以提高学生的专科考试成绩以及综合素质能力。; 陆金帅张惠芳李楠; 关键词：情景教学模式急诊医学

来华留学生急诊医学教学现状分析与思考——以浙江大学为例: 2024年; 近年来,中国医学教育领域的留学生规模不断扩大,保证留学生教学质量成为新的挑战。本研究通过总结分析浙江大学《Emergency Medicine》课程教学经验,深入探讨留学生急诊医学教学现状,并结合国际教育的发展趋势及学生的个性化需求,从语言沟通、教学模式、教材建设、师资队伍四个方面探索解决当前问题的措施,旨在优化急诊医学教学模式,提高教学质量,增强急诊医学教育的国际竞争力和影响力。; 冯梦晓陆远强; 关键词：留学生急诊医学教学质量

基于标准化病人的Mini-CEX模式在急诊医学教学中的应用研究: 2024年; 本研究旨在探究基于标准化病人(SP)的Mini-CEX临床教学模式在急诊医学基地本科教学中的实际应用效果。方法首先从接受临床医学课程理论教学的不同班级采用传统方式及结合SP与Mini-CEX的教学模式。教学实施结束后,通过学生教学评分表、理论考核评分表以及综合技能考核评分表等工具,对两种教学模式的效果进行了对比分析。结果与传统教学模式相比,结合SP与Mini-CEX的教学模式在学生的满意度上表现更为出色(P<0.05),得到了学生的广泛喜爱和认可。同时,实验班学生在理论考核和综合技能评分上也表现出更高的水平。这一教学模式在专业知识掌握、临床技能提升、协作意识锻炼以及逻辑思维培养等方面均展现出了显著的优势(P>0.05)。结论结合SP与Mini-CEX的教学模式能够有效激发学生的学习兴趣,提高他们对知识的理解和掌握程度,进而提升他们的临床思维能力。; 阳毅邹文婷杨勇何顶秀巫金; 关键词：医学生培养教学方法教学模式比较

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