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语言沟通联合团体游戏干预对学龄期咳嗽变异性哮喘患儿心理应对能力及遵医行为的影响被引量：3: 2022年; 目的:探讨语言沟通+团体游戏干预对学龄期咳嗽变异性哮喘(CVA)患儿心理应对能力及遵医行为的影响。方法:选取我院86例学龄期CVA患儿(2019年3月~2020年3月),其中2019年3月~2019年9月间43例为常规组,接受常规儿科护理;2019年10月~2020年3月间43例为实验组,于常规组基础上联合语言沟通、团体游戏干预。比较2组坚持用药、合理饮食、科学运动情况及干预前后心理应对能力。结果:2组坚持用药率、合理饮食率、科学运动率比较,实验组95.35%、93.02%、88.37%高于常规组76.74%、72.09%、62.79%(P<0.05);与常规组比较,干预后实验组负性情绪管理、逃避评分较低,幻想、远离、自我安慰、接受评分较高(P<0.05)。实验组患儿主观感受总分(12.52±1.06)分,高于常规组患儿的(6.24±1.25)分,包括放松性、趣味性、愉悦性、舒适性几个项目均以实验组患儿居高(P<0.05)。实验组中1例患儿家长对护理服务不满意,常规组6例患儿家长对护理服务不满意,以实验组患儿家长满意度较高(P<0.05)。结论:联合应用语言沟通、团体游戏干预可显著改善学龄期CVA患儿心理应对能力,改变遵医行为。; 刘莉莉; 关键词：语言沟通遵医行为心理应对能力

某市1426名新冠肺炎抗疫一线医务人员心理应对能力调查被引量：18: 2021年; 目的调查某市新型冠状病毒肺炎定点收治医院医务人员在抗疫过程中的心理应对能力及影响因素,为提升医疗机构及医务人员应对突发传染性疾病时心理干预提供理论依据。方法采用分层随机抽样方法调查阜阳市三区五县新型冠状病毒肺炎定点医院在2020年2月25—29日参与抗疫的一线医务人员。采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁量表(SDS)对医务人员进行焦虑和抑郁测评调查,比较分析医务人员焦虑和抑郁的影响因素。结果共调查1426名医务人员,其中有194名发生焦虑,发生率为13.60%;女性焦虑发生率高于男性(15.48%VS 8.55%,P=0.001),护士(15.59%)和医技人员(15.09%)焦虑发生率高于医生(9.09%),差异有统计学意义(P=0.008)。医务人员中有395名发生抑郁,发生率为27.70%,女性抑郁发生率高于男性(29.13%VS 23.83%,P=0.038),护士(29.25%)抑郁发生率高于医生(21.53%),差异有统计学意义(P=0.001)。1426名医务人员SAS评分为(39.20±9.42)分,SDS评分为(42.57±11.78)分。其中女性SAS和SDS评分均高于男性;护士和医技的SAS和SDS评分均高于医生;差异均有统计学意义(均P<0.05)。大专及以下学历医务人员SDS评分高于本科及以上学历人员;初级职称医务人员SDS评分均高于中级和高级职称医务人员;差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论参与抗疫一线的医务人员均出现不同程度的心理压力,医疗机构应注重对突发公共卫生事件处置体系的建立和医务人员应对能力的培养。; 周晓平黄继峥任阿可罗腾达韩明锋马红秋; 关键词：焦虑抑郁心理应对医务人员

语言沟通联合团体游戏对小儿哮喘患儿心理应对能力及治疗依从性的影响被引量：10: 2019年; 目的:探究小儿哮喘使用语言沟通联合团体游戏干预对其心理应对能力及治疗依从性影响。方法:选取我院2014年4月-2017年4月收治116例小儿哮喘患者为对象,随机分为两组各58例,对照组患儿接受语言沟通干预,观察组患儿接受言沟通联合团体游戏干预。比较两组患儿干预前后心理应对能力评分,治疗依从性评分,疾病控制情况以及患儿家属对干预满意度。结果:干预后观察组患儿逃避、负性情绪管理、远离、幻想、接受、自我安慰等心理应对能力评分优于对照组,且差异具有统计学意义(t=3.269,3.387,-2.252,-2.229,-3.184,-2.124;P<0.05);干预后观察组患儿Frankl评分和Houpt评分等依从性评分高于对照组,差异具有显著性(t=-4.069,-3.088;P<0.05);干预后观察组复发、急诊以及住院次数少于对照组,差异具有统计学意义(t=2.259,4.697,11.536;P<0.05);观察组患儿家属在服务态度、健康宣教、心理支持、干预技术和干预质量满意度评分显著高于对照组(t=-2.763,-5.552,-8.958,-5.030,-5.879;P<0.05)。结论:小儿哮喘使用语言沟通联合团体游戏干预可有效改善患儿心理应对能力和治疗依从性。; 华祯赵晓红; 关键词：语言沟通小儿哮喘心理应对能力治疗依从性

健康教育及行为干预对创伤后截肢患儿心理应对能力的干预效果被引量：1: 2016年; 我们自2009年1月至2015年3月对40例创伤后截肢患儿实施健康教育及行为干预措施,以期降低创伤后截肢患儿心理应激障碍表现,提高患儿在严重创伤后的生存质量,使患儿重新面对现实生活,树立正确的人生观,减轻由重症创伤导致的心理危机状态,报道如下.; 窦静周宏艳赵洪波; 关键词：心理应对能力行为干预创伤后干预效果截肢心理应激障碍

运用游戏结合分享阅读对创伤后截肢患儿心理应对能力的干预效果被引量：3: 2016年; 目的对创伤后截肢患儿实施游戏结合阅读分享的团体辅导方法,探讨该方法对因创伤后截肢患儿心理应对能力的治疗效果。方法抽取2009年1月—2016年1月我院及本市另两家三级甲等医院诊治的创伤后截肢患儿46例,随机分为干预组(n=26)和对照组(n=20),二组患儿均接受骨科常规治疗和护理,干预组同时接受游戏结合分享阅读的团体辅导方法,时间为3个月,对照组不接受干预措施。在团体辅导前后应用慢性病儿童应对方式量表(Coping With a disease,CODD)中文版对患儿进行评测。结果干预后,干预组在幻想、自我安慰、远离和接受的得分高于对照组和干预前(P<0.05);在逃避和负性情绪反应的得分低于对照组和干预前(P<0.05)。结论游戏结合阅读分享团体辅导可以有效提升创伤后截肢患儿的心理应对能力。; 窦静张立国周宏艳赵洪波; 关键词：创伤截肢游戏治疗心理应对能力

团体心理辅导对某部优秀骨干士兵心理应对能力的影响: 2015年; 目的:探讨团体心理辅导对优秀士兵心理应对能力的影响,为进一步开展有针对性的心理健康教育提供依据。方法:对某部50名优秀士兵进行为期一周的团体心理辅导,辅导前、后、及归队后3个月均采用青少年生活事件量表(ASLEC)、症状自评量表(SCL-90)、特质应对方式问卷(TCSQ)、自尊量表(SES)及自编主管问卷(SSQ)进行测评。结果:1周后SCL-90总分及ASLEC的应激量较试验前有显著下降、TCSQ的积极应对方式及SES自尊状况均较1周有显著提高、小组成员SSQ每人均有2条以上的躯体、情绪、观念等方面的积极体验。结论:团体心理辅导对于促进官兵的心理应对能力具有积极的作用且有一定的长期影响。; 邵慧王艳丽魏晓阳曹卫华欧小云; 关键词：团体心理辅导

团体心理干预对改善维和警察培训学员心理应对能力的效果研究: 2014年; 良好的心理应对能力是维和警察有效遂行维和任务的心理保障。为探讨团体心理干预对维和警察心理应对能力的改善效果，对32名维和警察培训学员分成实验组和控制组进行干预实验。经干预，实验组成员身心状况、应对方式、社会支持有明显改善，自尊状况亦有显著变化。说明团体心理干预对改善培训学员综合心理健康状况、增强其心理应对能力有一定效果。; 马春鹏; 关键词：团体心理干预心理应对能力

游戏并分享阅读对恶性肿瘤患儿心理应对能力的干预效果被引量：8: 2014年; 目的探讨游戏结合分享阅读团体辅导对提升恶性肿瘤患儿心理应对能力的效果。方法选取唐山市4家三级综合性医院内就诊的白血病等恶性肿瘤患儿58例,随机分为干预组(n=30例)和对照组(n=28例),干预组进行游戏结合分享阅读的团体辅导,时间为3个月,对照组不接受干预措施。在团体辅导前后分别应用慢性病儿童应对方式量表(Coping With a Disease,CODI)中文版对患儿进行评测。结果在干预后,干预组在幻想、自我安慰、远离和接受的得分高于对照组和干预前(P<0.05);在逃避和负性情绪反应的得分低于对照组和干预前(P<0.05)。结论游戏结合分享阅读团体辅导能提升恶心肿瘤患儿的心理应对能力。; 贾晓琴孙玉倩孙秉赋赵佳崔颖王凤玲宇宏峰; 关键词：恶性肿瘤患儿游戏治疗分享阅读心理应对能力

运用游戏和分享阅读对恶性肿瘤患儿自我意识和心理应对能力的治疗效果被引量：2: 2014年; 目的:对恶性肿瘤患儿实施游戏并分享阅读辅导方法,探讨该方法对患儿自我意识和心理应对能力的治疗效应。方法:抽取唐山市4家综合性医院内住院治疗的恶性淋巴瘤患儿58例,按简单随机方法分为实验组(30例)和对照组(28例),两组患儿均进行常规的治疗和护理,实验组同时接受游戏结合分享阅读辅导方法,时间为2个月。在辅导前后分别应用Piers-Harris儿童自我意识量表(PHSCS)、慢性病儿童应对方式量表(CODI)进行测评。结果:干预后,实验组在PHSCS中的行为(12.91±3.42)、智力与学校情况(9.74±3.21)等6个分量表的得分及PHSCS总分(54.68±9.13)均高于对照组(P<0.05);在CODI中的积极应对方式〔幻想(4.29±0.96)、自我安慰(3.92±0.74)、接受(4.35±0.94)〕和远离(4.03±1.04)的得分高于对照组(P<0.05),在消极应对方式〔逃避(2.01±0.43)和负性情绪反应(1.53±0.87)〕的得分低于对照组(P<0.05)。结论:游戏并分享阅读对恶性肿瘤患儿的自我意识和应对能力具有较好的治疗效果。; 王雅孙秉赋孙玉倩汪凤兰张小丽; 关键词：游戏治疗分享阅读自我意识心理应对能力

情感支持对急诊科护士心理应对能力的影响: 2014年; [目的]通过情感支持提高急诊科护士的心理应对能力。[方法]科室成立情感支持小组,通过建立护士身心档案、科室图书角、护患沟通情景模拟,创造良好的工作环境,丰富业余生活来提高护士心理应对能力。[结果]情感支持能有效提高护士的心理应对能力,抑郁自评量表(SDS)得分差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]情感支持能有效提高急诊护士应对能力。; 沈东美王海燕陈雪英李九红; 关键词：情感支持急诊科护士心理应对

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