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中医临床思维在全科医师规范化培训中的价值: 2024年; 目的:探讨中医临床思维在全科医师规范化培训中的价值。方法:在2021—2022年依据便利抽样的原则,在医院接受全科医师规范化培训的临床医生26名作为研究对象。依据开始接受培训顺序单双号进行随机分组,分为对照组和观察组,每组13名。对照组采用传统的全科医师规范化培训方法。观察组的临床医生在培训过程中将中医临床思维融入其中。比较两组的出科考试成绩、培训前后的批判性思维能力及技能水平。结果:观察组人员的理论考试成绩、实践操作考试成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05)。两组人员在培训前的批判性思维能力水平评分的数据差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组的批判性思维能力水平评分均增加(P<0.05);在培训后,观察组人员的批判性思维能力水平评分高于对照组(P<0.05)。培训后,观察组人员的技能水平评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:中医临床思维在提升全科医师临床能力和整体医疗水平方面具有重要价值。; 林婉伍亚萍; 关键词：中医临床思维全科医师批判性思维

全病程管理在全科医师规范化培训中的实践效果研究被引量：2: 2024年; 背景全病程管理是指“以患者为中心”的照护模式,贯穿患者的全病程整体服务体系,旨在提高患者就医满意度,改善就医体验,更好地实施疾病全程管理。全病程管理模式已在多个医学领域如精神类疾病治疗方面取得显著成效,但全病程管理教学模式运用于全科医师培训中研究较少。目的探讨全病程管理教学模式在全科医师规范化培训中的实践效果。方法2022年5月选取中南大学湘雅二医院2020级、2021级和2022级接受国家规范化培训的全科医师60名为研究对象,同时选取30名全病程管理教学导师,每名导师带教2名全科医师,即研究组和对照组全科医师各1名,以减少导师个人因素的影响,确保研究结果更客观。将2020级、2021级、2022级全科医师各级随机分成对照组和研究组,研究组运用全病程管理教学模式,对照组采用传统授课教学模式,各年级推选1名小组长。经过为期9个月(2022年7月—2023年3月)培训后从疾病诊断能力、治疗效果评价、患者管理能力、团队协作能力、自我学习能力、教学能力6个项目进行考评。同时采用自行设计的满意度问卷调查表对全科医师所负责的患者进行调查,3名患者对同一责任全科医师进行评分后取平均分。结果2020级研究组疾病诊断能力、患者管理能力、自我学习能力、教学能力评分高于对照组(P<0.05);2021级研究组疾病诊断能力、团队协作能力、自我学习能力、教学能力评分高于对照组(P<0.05);2022级研究组疾病诊断能力、患者管理能力、团队协作能力、自我学习能力、教学能力评分高于对照组(P<0.05)。满意度结果:2020级和2021级研究组沟通方式、隐私保护、制定诊疗方案/检查知情权、操作给药前解释宣教、治疗效果和操作技能、耐心答疑解惑、责任心/服务态度、廉洁行医、医疗公平公正、出院指导满意度评分高于对照组(P<0.05);2022�; 朱颖菲张聿炜罗荧荃许琰; 关键词：全病程管理全科医生医患沟通病人满意度

PBL教学法结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用: 2024年; 目的探究问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合慕课在全科医师住院医师规范化培训教学中的应用效果以及价值。方法2018年10月—2021年10月,选择于重庆医科大学附属永川医院进行全科医师住院医师规范化的80名学员为研究对象,采用抽签法分为对照组以及观察组,每组40名,对照组实施PBL教学,观察组实施PBL结合慕课,比较2组教学前后的核心能力、主观体验、自主学习能力和每周学习时间。结果观察组核心能力、主观体验、自主学习能力均强于对照组,每周学习时间多于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论PBL结合慕课在全科医师规范化培训教学中的应用可以提升住培生的自主学习能力,保证其核心能力提升,并适当增加每周学习时间,对教学质量整体提升有显著意义。; 张沿君罗希; 关键词：PBL 全科医师核心能力

卡尔加里-剑桥指南联合SEGUE量表在全科医师规范化培训教学改革中的应用: 2024年; 目的医患沟通能力作为提升全科医师岗位胜任力的重要能力之一,是全科医师规范化培训中的重要内容,本研究探讨卡尔加里-剑桥指南(C-CG)医患沟通模式在全科医师医患沟通教学中的应用效果,为提高全科医师医患沟通能力及人文素养提供借鉴。方法选取2021年5月—2023年5月在青海大学附属医院全科医学基地参加全科规培的30名规培医师,采用随机数表法分为实验组(n=15)及对照组(n=15),对照组在临床工作期间仅接受传统医患沟通能力培训,实验组接受卡尔加里-剑桥指南指导的医患沟通能力培训,应用医患沟通效果评价量表(SEGUE量表)分别在培训前和培训后3个月、6个月、9个月对2组医师进行医患沟通能力评估。结果2组医师在接受医患沟通培训前,医患沟通能力得分差异均无统计学意义(P>0.05)。培训后2组沟通技能成绩均较前呈显著上升趋势,且二者变化存在显著差异,随时间延长,在干预后3个月[(15.67±1.84)分vs.(11.67±2.06)分]、6个月[(19.53±1.73)分vs.(15.73±1.49)分]、9个月[(21.07±1.22)分vs.(18.20±1.70)分],这种差异更加明显;实验组在准备启动、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊各维度得分均显著高于对照组(P<0.05)。结论卡尔加里-剑桥指南医患沟通模式与传统医患沟通模式相比,在医患沟通评价的各维度,包括准备启动、信息收集、信息给予、理解患者、结束问诊等方面均存在明显优势。; 敬泽慧刘冀李晓平杨青岩徐英华; 关键词：医患沟通全科医师规范化培训

多学科协作联合情境模拟教学在全科医师规范化培训教学中的应用: 2024年; 目的探索多学科协作联合情境模拟教学在全科医师规范化培训教学中的应用效果,以改善临床教学质量。方法将情境模拟教学引入全科医师规培教学,将上海交通大学医学院附属瑞金医院临床医学院2022学年在培的全科住院医师共45人采用简单随机分组分成实验组和对照组,实验组学员(23名)接受常规教学培训结合情境模拟教学,对照组学员(22名)接受常规教学培训,比较2组学员的年终考核成绩,观察情境模拟教学在全科医师规培中的教学效果。结果理论考试中实验组成绩平均值(80.22±4.10)略高于对照组学员(79.73±3.28),但差异无统计学意义(P>0.05);实验组OSCE考试中,病史采集成绩(81.22±4.09)与医患沟通成绩(81.39±9.06)则分别明显优于常规教学组的病史采集成绩(78.45±3.78)与医患沟通成绩(72.14±7.27),2组间差异均有统计学意义(P<0.05)。实验组对教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。同时实验组学习积极性、参与性明显提高。结论在全科医师规培教学中,采用多学科协作联合情境模拟教学方法,能有效提升接受规培学员的学习主动性,有助于提高医患沟通能力及临床应变能力,且学员对教学的满意度更高,值得在全科规培教学中进行推广。; 叶晨静王佳玉史霆张弦童建菁龚艳春阎骅张晨莉; 关键词：情境模拟教学全科医师规范化培训

北京市助理全科医师规范化培训基层实践基地评估指标体系的构建研究: 2024年; 目的:构建北京市助理全科医师规范化培训基层实践基地评估指标体系。方法:该研究为定性研究。2023年9—12月,以背景-投入-过程-结果评价模型(CIPP模型)为理论基础初步构建指标体系,遴选北京市从事临床医学教学管理和全科医师规范化培训基地评估专家20名,通过3轮德尔菲专家咨询制定最终的指标体系,并使用层次分析法确定各级指标权重。结果:3轮专家咨询的问卷回收率分别为100.0%、95.0%、95.0%。3轮专家咨询的权威程度均>0.70。第1轮专家函询的指标重要性、可行性协调系数分别为0.123和0.100(均P<0.001),第2轮分别为0.064和0.068(均P>0.05),第3轮分别为0.149和0.221(均P<0.001),专家意见趋于一致。最终构建的北京市助理全科医师规范化培训基层实践基地评估指标包括资质与条件、教学组织与制度、师资队伍、运行管理和质量监控5项一级指标,基本条件、科室设置、教学设施、教学组织、教学制度等11项二级指标和资质、规模、必备科室、条件科室、基本教学设施等25项三级指标。5项一级指标权重由大到小依次为资质与条件(0.333)、教学组织与制度(0.167)、师资队伍(0.167)、运行管理(0.167)、质量监控(0.167);11项二级指标中,权重位于前5位的依次为基本条件(0.163)、科室设置(0.104)、教学组织(0.084)、师资要求(0.084)、基层实践轮转管理(0.084);25项三级指标中,权重位于前5位的依次为资质(0.083)、质量监控过程(0.082)、规模(0.081)、必备科室(0.053)、条件科室(0.051)。结论:该研究构建了北京市助理全科医师规范化培训基层实践基地评估指标体系,具有一定的科学性和必要性。; 李海瑾李卉梁名扬朱宸立邵爽杜娟; 关键词：问卷调查德尔菲技术在职培训全科医生

循证医学思维基础上PBL教学法在助理全科医师规范化培训中的应用效果研究: 2024年; 目的探析循证医学(Evidence-based Medicine,EBM)思维基础上以问题为基础的学习(Problem-based Learning,PBL)教学法在助理全科医师规范化培训的运用价值。方法选取2023年1—12月在平南县第二人民医院参加全科医师规范化培训的14名助理全科医师为研究对象,依据随机数表法分为对照组、观察组,各7名。对照组予以常规教学法,观察组在对照组前提下予以EBM思维基础上PBL教学法。对比两组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力。结果观察组综合测评成绩、临床决策能力、批判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论EBM思维基础上PBL教学法能提升助理全科医师综合测评成绩,改善其临床决策能力,并提高其批判性思维能力。; 赵英梅; 关键词：临床决策能力批判性思维能力

全科医师规范化培训中皮肤科教学要点分析: 2023年; 全科医师是初级卫生保障的最佳提供者,是老百姓卫生健康的“守门人”。皮肤病学是一门以形态学为基础的学科,需要医生充分把握皮肤病的多种形态特征。全科医师对皮肤病认识不足,导致皮肤病的诊断和治疗不充分,而皮肤病又是基层老百姓的常见病及多发病,因此,亟需加强皮肤病在全科医师规范化培训中的教学活动。本文初步探讨全科医师规范化培训中皮肤科教学要点。; 王晓鹏刘亚乐王爽刘平耿松梅; 关键词：全科医师皮肤病教学方法

全科医师规范化培训传染病预防与控制实践教学探究: 2023年; 近年来,在我国卫生事业高水平发展的背景下,“如何为民众提供高质量的卫生服务”成为从业者工作和研究的主要课题。高校作为育人的主阵地,应从专业医疗人才教学、培养这一方面入手,强化医疗人才的专业素养、能力水平,以人才质量的逐步提高,推进各项事业运行过程中,为民众提供高质量服务。本文将基于基层卫生医疗服务这一民众需求,在分析全科医师规范化培训重要性的基础上,重点探究全科医师规范化培训传染病预防与控制实践教学的措施,从而与各育人主体提供参考。; 磨静佳何丹彭丽华梁莹莹雷卓青; 关键词：全科医师实践教学

工作量考核在“3+2”助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果评价: 2023年; 分析工作量考核在"3+2"助理全科医师规范化培训出科技能考核中的效果。方法:本次研究的时间为2020年4月-2023年5月,选择的研究人员是我院肾脏内分泌科接受"3+2"助理全科医师规范化培训医师共计70名,结果:在实施工作量考核后,考核质量明显提高,相关考核分值也增高,差异存在统计学意义,p<0.05;观察组助理全科医师对工作量考核满意度高于对照组,有统计学意义(P<0.05);观察组老师的各项满意度较高,(p<0.05)。结论:工作量考核是助理全科医师规范化培训中重要考核手段,具有促进医师职业发展以及提高医院服务质量作用,提高助理全科医师的工作能力和服务水平,为患者提供更好的医疗服务。; 杨雀高海燕郭亚菊张琼刘丽敏

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