搜索到751篇“ 《幼儿园教师专业标准(试行)》“的相关文章
- 基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的新入职教师指导课程构建被引量：1
- 2022年
- 基于幼儿园新入职教师所处职业生涯发展阶段的特点、专业发展的现状和需要,根据《幼儿园教师专业标准(试行)》的专业理念与师德、专业知识、专业能力三个板块,构建具有针对性、适宜性、持续性的幼儿园新入职教师指导课程。通过指导课程实施专题讲座、案例现场教研、主题沙龙、影子培训、教育经验分享、管理叙事研究等,以期促进幼儿园新入职教师的专业发展。
- 谭明琴
- 关键词：幼儿园教师专业标准新入职教师
- 基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的广西民族地区农村幼儿园教师职后教育路径
- 2022年
- 广西民族地区农村幼儿园师资薄弱,是农村学前教育优质发展的难点。文章基于《幼儿园教师专业标准(试行)》视角,从幼儿园教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面进行广西民族地区农村幼儿园教师职后教育路径探索,并提出集中培训,典型树德,涵养其专业理念与师德;线上线下讲练看思相结合,丰富专业知识;现场诊断与指导,提升其专业能力等策略,以期提高其专业素养。
- 谢月李泠
- 关键词：广西民族地区农村幼儿园教师职后教育
- 学前教育专业增设幼儿食育课程的研究——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》
- 2022年
- 《幼儿园教师专业标准(试行)》是幼儿教师培养培训的主要依据也是幼儿园教师队伍建设的基本依据。学前教育专业增设幼儿食育课程,符合幼儿教师专业标准。文章运用文献分析法介绍幼儿食育课程发展的现状,在此基础之上从幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面阐述学前教育专业新增幼儿食育课程的必要性,继而从高校课程建设的方面提出解决方案。
- 李岩冯晓艳
- 关键词：课程建设
- 幼儿园教师专业发展测评工具研制——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的分析
- 2021年
- 《幼儿园教师专业标准(试行)》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求。为测评幼儿园教师专业发展水平,可基于该标准编制幼儿园教师专业发展调查问卷。以《幼儿园教师专业标准(试行)》的3个“维度”为一级指标,14个“领域”为二级指标,以62项“基本要求”设计初始问卷。选取江西省4个地市629位幼儿园教师进行问卷调查,对调查数据进行项目分析、信度与效度检验后形成最终问卷。研究结果表明,幼儿园教师专业发展问卷由两级指标和68个项目构成;问卷信效度指标良好,可以作为测量幼儿园教师专业发展的有效工具。
- 霍巧莲
- 关键词：幼儿园教师问卷编制《幼儿园教师专业标准(试行)》
- 基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的新教师园本培训实践研究被引量：2
- 2020年
- 《幼儿园教师专业标准(试行)》是国家对合格幼儿园教师的基本要求,是幼儿园教师开展保教活动的基本规范,是引领幼儿园教师发展的基本准则,同时也为幼儿园培养合格的幼儿教师指明了方向。我园对新教师的园本培训紧紧围绕《幼儿园教师专业标准(试行)》中幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的基本理念,以目标、需求和问题为导向确定培训的内容,重点关注教师的职业认同、儿童观、理论与实践的结合以及教师的自我成长,形成了跟岗实践、讲师指导、互动答疑、以研代训以及自修反思的培训模式,完善了我园新教师培训体系,有效实现了新教师的主动发展,助推了新教师的专业成长。
- 逄伟艳
- 关键词：《幼儿园教师专业标准(试行)》新教师园本培训
- 皖北地区农村民办幼儿园教师专业发展现状研究
——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的视角
- 幼儿园教师专业发展水平是影响学前教育质量和幼儿全面发展的关键要素,提高农村民办幼儿园教师专业发展是促进农村学前教育质量的重要手段。随着二胎时代的到来,公办幼儿园已经无法满足社会需要,民办幼儿园的大量兴起,填补了公办幼儿园...
- 马天洁
- 关键词：《幼儿园教师专业标准(试行)》民办幼儿园教师
- 文献传递
- 基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的学前教师职后培训问题及对策被引量：1
- 2020年
- 以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据,从学前教师职后培训的目标和内容、培训模式及评价方法上寻找对策,以促进学前教师专业发展,建设高素质学前教师队伍。
- 王菲李燕华
- 关键词：《幼儿园教师专业标准(试行)》职后培训
- 《幼儿园教师专业标准(试行)》“基本理念”达成和执行的调查研究
- 2020年
- 《幼儿园教师专业标准(实行)》中明确提出了作为一名合格的幼儿园教师应该具备的四个“基本理念”,即“师德为先”“幼儿为本”“能力为重”“终身学习”,但在“基本理念”执行的过程存在应然和实然上的差距。
- 陈庭来
- 关键词：幼儿园教师
- 基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的学前教育专业人才培养实践研究被引量：4
- 2020年
- 国家高度重视幼儿教师的培养,教育部2012年颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》〔2012〕1号文件(以下简称《专业标准》)[1],要求把好教师入口关,切实保证学前教育专业人才培养质量。这就要求高职师范院校学前教育专业要依据《专业标准》培养出更多符合岗位需求的高素质人才。目前,学前教育专业人才培养面临人才培养方案不能有效对接《专业标准》、未建立健全实践课程教育教学体系以及“双师型”教师队伍匮乏三方面问题。为了进一步提高学前教育专业人才培养质量,增加与岗位需求的对接程度,需要对人才培养实践进行改革:落实《专业标准》,构建明确的人才培养标准;通过加强学生职业能力培养、完善实践教学体系、优化教学体系三方面创建健全的课程教学体系;建设双师型师资队伍,改善育人效果,提升学生的职业岗位能力。
- 赵宜君
- 关键词：岗位需求
- 课程建设对培养学前教育专业高专生专业实践能力的影响——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》视角
- 2018年
- 通过调查发现，X校首届三年制大专生专业实践能力存在一定问题，该校课程建设存在专业课程设置形同虚设、学期排课不科学、课程内容有重复、跟不上幼儿园教育实际、教师专业化水平有待提高等问题且对学生专业实践能力有突出影响。文章提出了教师应把握课程内容的主动权，建立整合灵活的教材观、课程设置倾向增强学生专业实践能力、增强教师专业实践能力等建议。
- 赵媛嫚
- 关键词：课程建设专业实践能力《幼儿园教师专业标准(试行)》
